雨課堂于普通高校環(huán)境設(shè)計(jì)理論課教育實(shí)踐

韋永?唐天田

摘要：雨課堂是學(xué)堂在線(xiàn)與清華大學(xué)在線(xiàn)教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，目的是全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，讓師生互動(dòng)更多、教學(xué)更為便捷。高校藝術(shù)學(xué)科的環(huán)境設(shè)計(jì)方向的理論課常用的教學(xué)方法是課堂講授法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程還是以教師的講授為主，教學(xué)的問(wèn)題常在于難點(diǎn)與重點(diǎn)較多，知識(shí)點(diǎn)彼此之間的聯(lián)系又不明顯;從當(dāng)下受教育者生活習(xí)慣出發(fā)，通過(guò)雨課堂內(nèi)設(shè)的互動(dòng)功能引起受教育者對(duì)于課堂的興趣，改變以往理論課學(xué)習(xí)相對(duì)沉悶的課堂情況并以一個(gè)班級(jí)為教育單位，預(yù)測(cè)使用效果與說(shuō)明實(shí)際使用后得到的效果。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì);環(huán)境設(shè)計(jì);雨課堂;認(rèn)知與記憶;環(huán)境設(shè)計(jì)理論

一、雨課堂APP翻轉(zhuǎn)課堂功能

雨課堂是一個(gè)內(nèi)置于PowerPoint的插件，教師可以通過(guò)PowerPoint、微信、藍(lán)牙和網(wǎng)頁(yè)的方式連接與控制程序，教師端主要的教學(xué)功能有在PPT中插入課堂問(wèn)題（單選題、多選題、填空題、主觀題）對(duì)講授過(guò)的知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)，其他功能包括：插入音頻、視頻、MOOC課、推送課件、隨機(jī)點(diǎn)名、課堂直播。學(xué)生端的主要學(xué)習(xí)功能是手機(jī)答題、課件提問(wèn)、作業(yè)互評(píng)，其他功能包括：彈幕發(fā)送、手機(jī)簽到等。除此之外，教師可以通過(guò)發(fā)送紅包與開(kāi)啟彈幕的功能活躍課堂，帶動(dòng)教室中間座位與后面座位的同學(xué)注意力回到課堂本身。其創(chuàng)新功能在于課堂質(zhì)量分析，在受教育者課堂回答問(wèn)題之后，即時(shí)獲得回答問(wèn)題的情況分析，包含：題目正確率、答題率，每個(gè)人的總得分、得分排名、答題用時(shí);可以更方便地觀察每個(gè)受教育者在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)。

二、雨課堂APP應(yīng)用對(duì)比

以《中外設(shè)計(jì)簡(jiǎn)史》這門(mén)課舉例，其學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于了解與記憶：舊、新石器時(shí)代、陶器、青銅器、漆器、石器的工藝、造型、紋樣，外國(guó)同時(shí)期出現(xiàn)的產(chǎn)品的工藝、造型、紋樣的記憶，以及各種運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)與復(fù)雜的人物長(zhǎng)名與標(biāo)志性作品。之前的理論課采用的是直接講授教學(xué)方法，PPT中劃出章節(jié)里需要注意的概念，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，遇到需要特別說(shuō)明的產(chǎn)品或人物，就在新的一頁(yè)放入作品或人物的照片，然后在周?chē)o以文字說(shuō)明其背景及特征，如果想達(dá)到每位受教育者都注意到課堂的內(nèi)容的效果基本很難，必須通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言動(dòng)作和精彩的說(shuō)辭才能調(diào)動(dòng)起有興趣和感興趣的那一部分受教育者，對(duì)于預(yù)先在心里把理論課定位為枯燥的受教育者可能沒(méi)有辦法調(diào)動(dòng)。但是根據(jù)赫伯特西蒙的人類(lèi)認(rèn)知的3種基本過(guò)程①，可知：?jiǎn)栴}解決、模式識(shí)別能力、學(xué)習(xí)。同時(shí)，信息加工理論認(rèn)為：記憶過(guò)程就是對(duì)輸入信息的編碼、儲(chǔ)存和提取過(guò)程。從當(dāng)下大受教育者的生活習(xí)慣出發(fā)，手機(jī)成為生活“必需品”，那么就可以順著這個(gè)生活習(xí)慣通過(guò)課堂階段性的或分塊知識(shí)點(diǎn)講解完畢后，布置相應(yīng)的課堂練習(xí)，讓所有的受教育者都能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，但是又不會(huì)引起心理上對(duì)于學(xué)習(xí)的抗拒，也解決了心理狀態(tài)與教育過(guò)程的矛盾，即使是聽(tīng)得不是很清楚，在每道題目設(shè)定回答的時(shí)間里，快速閱讀課文或筆記，重復(fù)尋找答案的過(guò)程就是一個(gè)獲取信息的過(guò)程，如果在之前的課堂學(xué)習(xí)中已經(jīng)明白知識(shí)點(diǎn)，那么思考答案的過(guò)程就是一個(gè)保持與回憶的過(guò)程，無(wú)論在哪種狀態(tài)下，都對(duì)課堂上受教育者起到加深記憶的效果。

實(shí)際的使用情況，在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，坐在教室后排的同學(xué)也能參與到答題當(dāng)中，在課堂氣氛因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)密集而枯燥的時(shí)候，打開(kāi)彈幕，跟各位學(xué)生說(shuō)：給大家?guī)追昼姇r(shí)間表達(dá)一下自己的看法，課堂又重新因?yàn)橐恍蕵?lè)性質(zhì)的彈幕而活躍起來(lái)，再技巧性地把課堂引回學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的狀態(tài);或者臨時(shí)使用投票功能發(fā)起投票，統(tǒng)計(jì)大家對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的難易度的印象是怎樣的。主觀題的回答完畢，可以開(kāi)啟互評(píng)答案的功能，教師與學(xué)生分?jǐn)?shù)占比也可以由教師端控制，這樣可以讓每一位學(xué)生得到重視感和尊重感，從而優(yōu)化對(duì)這門(mén)課程的感受以及對(duì)任課老師的感受。

三、雨課堂APP使用結(jié)果

期末復(fù)習(xí)與考試情況，這門(mén)課采用的是閉卷答題，平常劃考點(diǎn)的形式是由任課老師花一節(jié)課時(shí)間做考點(diǎn)歸納、講解，現(xiàn)在可以通過(guò)上傳試卷的形式，把要考的知識(shí)點(diǎn)分散到不同的幾套試卷里上傳到雨課堂，讓學(xué)生端下載課后復(fù)習(xí)，這樣除了不用多花一節(jié)課的時(shí)間，還能給予學(xué)生多樣化選擇復(fù)習(xí)方式。最終，考試的情況同比上一屆較為樂(lè)觀，對(duì)于幾個(gè)在平常的其他理論課不怎么感興趣的學(xué)生，考試后詢(xún)問(wèn)得知，他們均表達(dá)了類(lèi)似看法：課堂很有趣，考的內(nèi)容有些剛好是他們?cè)谡n堂上用手機(jī)答過(guò)的，所以考試的時(shí)候能答出來(lái)感到很意外，反而增加了答題的動(dòng)力。

作者簡(jiǎn)介：韋永恒，廣西河池學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院;唐天田，湖南工商職業(yè)學(xué)院。