淺談高考改革背景下的高中書法教學策略

摘要：在書法考試改革的背景下高中書法教師需要從構(gòu)建多元教學模式、合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡信息資源，關(guān)注課堂作業(yè)的呈現(xiàn)與評價等方面改進高中書法教學策略，構(gòu)建有效教學模式。

關(guān)鍵詞：高考改革;書法教學;策略

為了減輕書法考生高考備考負擔，近幾年各省招辦紛紛優(yōu)化書法專業(yè)考試科目及內(nèi)容，安徽，河南，四川等地相繼取消篆刻或古印臨刻與印稿設計科目，將古代碑帖臨摹科目由單一書體調(diào)整為2-4種碑帖或書體;以河南為例，今年上午考試臨摹楷書、隸書兩種特征鮮明的書體，下午的書法創(chuàng)作首次允許帶字典。題目難度有所降低，加上書法專業(yè)報考人數(shù)和考生整體水平的提高及部分學校的校考被取消導致今年使用統(tǒng)考成績錄取的學校增多，所以專業(yè)分數(shù)線會提高;因此在考試改革背景下如何提高學生的書法專業(yè)高考成績，采用哪些策略讓書法教學變得更高效就成了書法教師迫切需要解決的問題;針對以上問題，筆者愿談談自己對書法教學策略的建議：

一、加強書法史和優(yōu)秀書法作品鑒賞教學

書法的學習離不開臨摹，在中國五千年的歷史長河中漢字一直在不斷演化和變異當中，就算是同一字體在不同地區(qū)、不同時代它的章法、字法、結(jié)體、用筆、書寫材料都有很大的差異，可供臨摹借鑒的書法字帖更是浩如煙海，考試命題又是隨機抽取的，一個中學生不可能練習和掌握每一種字帖，因此通過加強書法作品的鑒賞和書法史的教學使學生了解作品產(chǎn)生的歷史背景和文化意義，提高學生的綜合學養(yǎng)，可以快速引導學生找出臨習這些作品的一般規(guī)律及創(chuàng)作技巧。

書法作品鑒賞除了古代著名碑帖和作品外還要增加當代書法展覽的獲獎作品欣賞和往屆優(yōu)秀試卷欣賞，使學生更好地把握現(xiàn)代書法創(chuàng)作的審美理想和章法形式。

二、充分挖掘和利用網(wǎng)絡和現(xiàn)代信息技術(shù)

充分挖掘和利用網(wǎng)絡和現(xiàn)代信息技術(shù)所帶來的各種書法學習資源，合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育技術(shù)，立足教學內(nèi)容，采取書畫練習結(jié)合的技法練習策略，構(gòu)建多元課堂教學模式。

專項技能教學長時間學習單一內(nèi)容容易走入技能片面化的教學誤區(qū)，使學生產(chǎn)生學習疲勞;因為專項技能教學除了老師的言傳身教外還要特別注意在書法文化、技能探究、興趣激發(fā)等方面引導學生實現(xiàn)自我突破，在學習內(nèi)容選取上要做到大小動靜的有機結(jié);而一些書法網(wǎng)站，書法類微信公眾號和一些免費的書法教學小程序里面不僅有海量碑帖，還定期更新一些古今書法作品展覽欣賞、各書體專業(yè)知識講解和史論的文章及一些書法微課和技法演示視頻，它可以給師生提供一個很好的課外學習平臺;例如賽大家集字字典就可以提供最高500字的不同書集體字服務，另一款書法字典軟件則除了提供集字服務外還有裝裱功能和古代碑帖講解，詩詞賞析學習等欄目。

三、提高學生的學習積極性

書法臨摹和創(chuàng)作技能的掌握和提升是書法學科素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，需要通過長期有效的專業(yè)訓練獲得，所以要保證足夠的專業(yè)練習時間。積極開展以學生生活為主題的各種書法創(chuàng)作活動，策劃應用式學習活動，比如組建書畫社團，挖掘利用中華傳統(tǒng)民俗文化和本土文化資源策劃不同主題的書法綜合實踐活動和研學活動，引導學生構(gòu)建多元學習模式來補充課堂教學在形式和時間上的不足;達到增加學生的民族文化認同感，激發(fā)學生的學習潛質(zhì)和持久的學習興趣，充分調(diào)動和鍛煉學生的書法創(chuàng)作能力的教學目標。

四、書法教師之間加強交流

建立跨學校書法教研共同體平臺，以多種模式開展書法教研活動，加強書法教師之間的經(jīng)驗交流、技能學習、信息溝通。使書法教師實現(xiàn)專業(yè)成長。書法教師也應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長，在有利于高考教學的前提下選擇擅長的教學內(nèi)容和適宜的教學方式;還要關(guān)注學生在書寫基礎(chǔ)和學習能力方面存在的個體差異，并因材施教，針對這些問題制訂不同的教學策略，還要注意培優(yōu)和補差，幫助學生樹立正確的學習觀念。

五、提升學生的書法審美品位

利用高效靈活的多維度作業(yè)展示與評價機制提升學生的審美品位，幫助學生構(gòu)建反思性學習模式以增強學生的書法創(chuàng)作能力。

書法作業(yè)是教師的教學與學生學習結(jié)果的呈現(xiàn)，在作業(yè)評價階段可以通過班級內(nèi)交流、班級和學校網(wǎng)站展示來激發(fā)和提升學生對作業(yè)的關(guān)注和重視;再通過創(chuàng)作體驗分享會讓學生互相交流學習同學的優(yōu)點，體現(xiàn)學習的人文關(guān)懷性;教師再從專業(yè)角度進行點評總結(jié)。課后教師要及時撰寫教學反思，聚焦完成作業(yè)的過程和問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓并加強對下階段設計和選擇作業(yè)內(nèi)容的思考，使書法作業(yè)在內(nèi)容和形式上體現(xiàn)與學習任務的關(guān)聯(lián)性，提高作業(yè)品質(zhì)，促進作業(yè)向書法作品進化，體現(xiàn)書法教學的藝術(shù)追求。

總之，只有堅持不懈的探索與實踐，樹立正確的課堂探究意識和以學生為中心的教學理念;靈活運用各種教學策略，有效駕馭各種教育技術(shù)手段，我們才能切實提高學生的綜合素質(zhì)和書法臨創(chuàng)水平，使學生有效掌握書法文化理論知識和各種書寫技能，做到“臨摹要求形神兼?zhèn)洌c畫生動;創(chuàng)作要求布白合理，有較高的筆墨把控能力，能充分反映考生的藝術(shù)個性與審美追求”，游刃有余的應對省書法統(tǒng)考和不同學校的書法加試。

作者簡介：李旭丹（1982年9月-），河南省寶豐縣第二高級中學。