對體育課堂中“精講多練”之“講”的反思

黃志明 曹肖雄

摘? ?要：本文在“精講多練”的教學背景下，通過課堂教學“精講”實例來分析實際教育教學效果，提出精講要有效，要深入，要有一定高度，并對實例如何精講提出具體建議，旨在為一線教師更好地把握“精講”的精髓，提高課堂教學實效性提供一定的參考。

關鍵詞：體育課堂;精講;多練;反思

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2019）09-0031-02

精講多練是高效課堂教學的基本要求，精講不是少講，更不是不講?？v觀當前體育公開課，都強調“精講”，力求高效和完美，讓學生在有限的時間內掌握越多知識、技能和高效發(fā)展體能成了首要任務。筆者認為，當前不少“精講”只停留于表面，影響了學生學習的深度和學習力，看似沒有問題的高效課堂，實際上是最大的問題。

一、講要有實效

【例1：】師：“同學們，今天上課內容是學習遠撐前滾翻技術動作，通過學習，80%的學生能在保護幫助下完成遠撐前滾翻，20%的學生能獨立完成，并且動作優(yōu)美;通過學習，培養(yǎng)勇敢、果斷的意志品質。大家有沒有信心？”

【分析與思考：】這是課堂教學的開始部分，教師宣布課的內容，提出學習任務，激發(fā)學習熱情，語言表述精練，目標明確，這種課的開始模式結構嚴謹，任務清晰，普遍被采用。筆者提出兩點思考。

1.對目標“精講”的意義思考

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是教師對學生達到的學習效果或最終行為的明確闡述。學生通過教師的講述，了解本次課的學習內容和學習目標，然而，實質上不會因為有了明確的目標，就會向理想目標發(fā)展，目標是教師根據課標、學情和資源制定的，課堂是動態(tài)的，進而目標也是隨時發(fā)生變化，目標有可能超過教師的預期，有可能無法達成預期。所以，把一個不確定的目標人為地設置為確定的目標本身就不合適，對學生而言，則是毫無意義。

2.對目標“精講”的內容思考

教學目標是檢查教學任務完成是否標準，案例中教師講的目標內容，表面上講給學生聽，實際是講給專家評委和教育同行聽。不同的對象，對內容的理解應該不一樣，課堂屬于師生，教師的任何語言一定是講給學生聽的，所以，目標的講授應該是學習目標。另外，課堂的講授，包括目標的表述也要貼近學生。案例中表述的目標，學生根本就不知道自己的目標將屬于80%部分，還是屬于20%部分。

小結以上兩點反思，教師“精講”本不是問題，問題是要從實效性角度出發(fā)，筆者認為，案例中的目標，是教師教學設計時的教學目標，也是期待學生達成的學習結果，教師課前有目標，在向學生表述時，切不可把教學設計的目標像標簽一樣粘貼給學生，可以換成貼近學生的學習目標來表述，比如換成以下語言：

“同學們，今天上課的內容是遠撐前滾翻，這是個具有挑戰(zhàn)性的體操項目，需要勇氣和果斷品質，還需要相互幫助，我們一起來看看，有多少同學能獨立完成，并且動作優(yōu)美。”

二、講要有深度

【例2：】師：“同學們，看教師跪姿前拋實心球示范，注意觀察腰腹帶動胸臂的鞭打技術。”

生：認真觀看教師的標準示范。

師：“兩人一組，每人練習10次，開始。”

生：學生開始積極投入練習。

【分析與思考：】這是體育課堂教學課中典型的精講多練的教學片斷，教師講解清晰，明確給出學習的重點、動作的標準和練習任務，學生知道怎么練習、練習多少和練習的標準，教與學的效果顯著，但筆者提出兩點思考。

1.對教師精講的內容思考

讓學生健康并不是體育教師的工作，體育教師的責任是讓學生知道保持健康所必要的所有知識。技能教學是體育課堂教學的核心任務，案例中，教師講了技術的重點，學生通過一節(jié)課的練習，身體得到的刺激是有限的，力量素質增長、投擲能力提高以及健康水平的改善需要單元學習，甚至要延伸到課外、校外不斷練習才能達到，指望一節(jié)課能使學生的體質健康水平改變是不現實的。教師要讓學生明白實心球前拋的鍛煉功能是什么，哪些主要肌肉得到了刺激，除了前拋實心球，還有什么練習手段可以起到相似的促進作用，要理解目標統(tǒng)領內容，學會自我鍛煉，實現終身體育。

2.對學生學習的獲得思考

教師講得再好，沒有經過學生的獨立思考和親身體驗，教師教給的知識不會扎根于學生的大腦，也無從轉化成能力。教師長期擠占學生獨立思考、自主學習的時間，必然削弱學生的學習能力，妨礙學生的可持續(xù)發(fā)展。研究和實踐表明，學術性知識和技能本身不能夠使學生成功地進入社會，教育的本質是促進人的終身發(fā)展，當教師只停留在對學生知識和技能教學時，學生便成了不懂得如何分析、評判、創(chuàng)造和創(chuàng)新，不會習得和研得，那我們的高效課堂起的作用就值得深思。我們應該放慢腳步，給學生“折騰”的時間，可能用了一節(jié)課的時間，解決了半節(jié)課就能解決的問題，但對學生終身的發(fā)展而言，不那么高效的課堂有時反而達成了教育的價值目的。

以上兩點反思，主要是圍繞教與學的問題，教師講什么和學生獲得的思考，案例中教師的精講，對技能教學把握和練習密度控制做到了心中有數，但對深層學習的挖掘不足，比如換成以下的講解，課堂呈現會不一樣，效率與價值都有可能改變，教學效果也不一樣。

師：“同學們，看教師跪姿前拋實心球示范，注意觀察哪些部位在發(fā)力？”

生：認真觀看教師的標準示范。

師：“兩人一組，每人練習10次，互拋練習，找出用力的部位?！?/p>

生：學生開始積極投入練習。

師：“同學們，你們想想，發(fā)展這些部位肌肉群力量的鍛煉手段還有哪些是簡單易行的？都說說或者展示一下?！?/p>

生：學生講述或展示各種練習方法。

三、講要有高度

【例3：】師：“各排一路縱隊，排尾加速跑至排頭進行領先跑，要求隊形保持完整，4分鐘內完成。”

（開始跑沒多久，有的小組跑得快但亂，有的小組跑得很慢，一圈后，教師果斷暫停。）

師：“第一小組，幾個領跑的太快，太亂;第二小組小胖你別領跑了，可以墊后，第三、第四小組不錯?！?/p>

生：“老師，他們幾個跑太快，我們跟不上?！薄袄蠋煟蚁敫详犖?，是我拖后腿了?！?/p>

師：“你們幾個跑慢點兒，小胖跑快點兒，跟不上就墊后，保持隊形?！?/p>

【分析與思考：】這是課堂教學中，教師對問題的集中講解片段。教師對四個小組都進行了精準評價，其中直接指出兩個小組的不足，學生沒有達到教師的預期教學目標，教師集中糾錯及時、小結精準、整改有效。對這些精講，筆者提出兩點思考。

1.教師的評價

高效課堂一個顯著特點就是學生會的不教。案例中，教師對課堂出現的亂象及不足進行了糾正，實際上學生對問題原因是知道的，而且也知道如何處理問題，只要每一個學生控制好跑速就能保持好隊形。在高效課堂和以學生為主體的背景下，這個明顯的問題需不需講？筆者認為，直接講，沒必要，因為學生都知道，不講又不行，因為明顯背離學習目標，必須集中糾錯。

2.學生的自評

案例中，學生提出兩個原因，一個是因為幾個能力好的學生跑太快，另一個是因為集體為了等一個速度偏慢的胖同學造成整個小組慢。這兩個因素，教師明確指出了，學生也發(fā)現并同時回應了。案例中，教師沒有抓住這個非常難得的教育環(huán)節(jié)，在精講多練的指導下，迅速進入了下一個教學環(huán)節(jié)。體育教育當中一個非常重要的德育功能，應該作為重要的教育目標，跑得快的學生，可以歸類于能力和技能高的學生，甚至可以是某個領域的領先者，而領先者要有帶領團隊的能力，這種能力就是領導能力、領袖能力。在另一個小組中，胖同學主動提出因個人原因拖累集體，而集體也絲毫沒有責怪的意思，對這個現象，首先要表揚胖學生那種永不放棄的品質，他完全可以因為個人能力不足，一直跟在隊伍后面而無須參與領先跑，但他始終堅持參與領先跑，這種品質對學生個人的影響是深刻的，也是深遠的。其次，要表揚這個團隊，整個社會在提倡團隊精神，隨著社會快速的發(fā)展，只有團隊才能勝出，這樣的團隊，不會因為一次的不成功而放棄，這樣的團隊，在今后的任何領域將會產生不可估量的影響。

基于兩點思考，我們在追求高效課堂的同時，思考問題要站在課程的高度，充分挖掘體育教學的德育功能，及時發(fā)現并抓住教育時機，讓一堂普通的課產生不一樣的價值。對于上述案例，可以嘗試以下方式講解。

師：“各排一路縱隊，排尾加速跑至排頭進行領先跑，要求隊形保持完整，4分鐘內完成。”

（開始跑沒多久，有的小組跑得快而亂，有的小組跑得很慢，一圈后，教師果斷暫停。）

師：“請第一組和第二解釋，為什么跑不出第三、四小組的效果?！?/p>

生：“老師，他們幾個跑太快，我們跟不上?！薄袄蠋煟蚁敫详犖?，是我拖后腿了?！?/p>

師：“你們說得對，現在大家思考一個問題，他們兩組不同的表現，有沒有值得我們思考的問題，有沒有值得我們追求的價值和發(fā)揚的體育精神？”

四、結束語

講，要講方法，需要教師對教材有充分的理解，根據學情，會的不講，不會的精講，涉及知識拓展的可以多講，講不能停留表面，知識可以忘記，但要轉為能力。講要為學生深度學習而講，講要關注學生的終身發(fā)展，通過講，培養(yǎng)學生的高端思維，培養(yǎng)學生的“軟技能”，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。講，不是簡單地把不會教會就是成功，更多的是通過一個點，引起學生橫向和縱向的探索，形成更多的問題，引領學生深度學習。在追求高效的課堂教學過程中，要以學生為本，充分挖掘教材的教育功能，給學生思考的時間，適當地放慢腳步，適度地讓學生去“折騰”，或許不那么高效的一堂課，有可能對學生的成長形成積極而永久的影響，能促進人的終身發(fā)展，從而達到真正教育的目的。