聚焦核心素養(yǎng)，讓物理教學更有“情”味

向敏龍

物理概念規(guī)律的內涵和科學意義屬于物理學科的表層結構，物理學科的深層結構是蘊含在學科知識內容和意義之中或背后的精神、價值、方法論、生活意義、文化意義。深層結構是學生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的根本，它的滲透方式是隱性的、分散的。因此，物理教學不僅應讓學生獲得知識、技能，同時也要挖掘其育人功能，探討指向人的思想情感、思維方式和價值觀的生成與提升，讓學生成為有思維深度、文化品位，兼具哲學氣質的人。

一、活用教材，以情誘思

物理教材不僅是學生掌握物理知識的重要載體，也是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的重要載體。

1. 活用教材，倡導原生態(tài)的教學

教材中呈現(xiàn)的知識大多是從現(xiàn)實生活中抽離出來并加以概括的，其陳述的某一過程和學生的親身經歷之間往往存在差異。教學中的很多環(huán)節(jié)是需要交互活動才能進行下去的，傳統(tǒng)的“講教材”“講練考”的教學模式，忽略了建構原生態(tài)的思維情境的重要性，忽視了學生的思維訓練。學生是課堂的主體，教師應從“關注教教材”轉變?yōu)椤瓣P注學知識”，把原生態(tài)的核心知識學習還給學生。

課堂中，教師若以原生態(tài)的問題為起點，改變灌輸型教學方式，物理課將會變得親切、有趣，學生也更能主動地學習。比如從原生態(tài)的現(xiàn)象出發(fā)，把豐富多彩、神奇美妙的物理世界以情境的方式展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生以探索研究的心態(tài)進行學習。例如，在教學物理必修1自由落體運動時，應結合學生實際，圍繞“生活中的落體運動”設置基本問題，再引申到自由落體運動和勻變速運動，突出思維起點的構建。

2. 以情誘思，倡導思維深度教學

教科書只是單向傳遞信息，學生的思維是在教學交互過程中激發(fā)的，面對不同的學生需要創(chuàng)設不同的情境，還原孤立、靜止的學科知識內容，并運用于學生的現(xiàn)實生活。

一方面借助知識的表層結構開啟思維的起點，另一方面挖掘知識的深層結構，通過創(chuàng)設邏輯問題情境，引導學生超越表層的知識學習，體會理解知識的邏輯內涵和外延意義，使學生學會思考、學會做人。教師要發(fā)揮主導作用，創(chuàng)設有效的教學情境，誘導學生勤于思考、樂于探究。

二、豐富實驗，重構情境

學科知識是形成學科素養(yǎng)的載體，學科活動是提升學科素養(yǎng)的渠道。

1. 挖掘生活情境，讓物理更有溫度

中學物理知識與生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密，學生已有的生活經驗是其物理現(xiàn)實的基本構成。因此，選取與學生生活經驗有關的題材來創(chuàng)設情境，有極大的教育意義。如汽車的安全行駛距離、萬有引力中的潮汐現(xiàn)象、家用電器的應用、水火箭的制作，等等。在教學中構建生活情境，讓學生增強將物理知識與日常生活、自然現(xiàn)象相結合的意識，培養(yǎng)親近、熱愛生活，與生活和諧共處的情感。

2. 豐富實驗情境，讓物理更具趣味

物理實驗探究既是一項學習內容、一種學習方法，也是生成學科品質與能力的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。在平常教學中如何靈活地融合演示實驗與分組實驗，也是一門創(chuàng)造性學問。比如在廣東省首屆青年教師物理教學創(chuàng)新大賽上，筆者對課例“向心力”進行了這樣處理：

一是將教材中的“感受向心力”的演示儀（見圖1）進行了直觀演示，用一個乒乓球拉起一瓶礦泉水，分別讓空心的和注入沙子的乒乓球做圓周運動（見下頁圖2），繩子的拉力提供向心力，讓學生比較兩種情況的異同，并思考向心力與什么因素有關;二是“向心力的大小”的結論也改為用向心力演示儀進行分組定量探究。整堂課下來，學生興趣高漲，效果非常好，該課例也獲得了省一等獎。

在中考、高考等選拔性考試中，學生的動手實驗能力比較難體現(xiàn)出來，高三實驗復習也是通過大量的實驗試題訓練來完成的，這也導致了不少學生對物理不感興趣。所以，要抓住中學生學習物理的思維特點，豐富實驗情境，才有利于優(yōu)化物理教學效果以及促進學生科學與人文素養(yǎng)的提升。

三、追源設景，完善習題

習題教學既是培養(yǎng)學生科學思維，特別是建模思維和推理分析能力的重要途徑，也應是傳遞愛國主義及正能量的學習平臺。

1. 改革試題，體現(xiàn)人文情懷

新一輪課程改革，注重教材的人文關懷，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族自信心和凝聚力。近年來中高考和學業(yè)水平考試中出現(xiàn)了大量富有人文氣息的好題目，這對學生人文素養(yǎng)的提高有重要的促進作用。如借助“巍巍青山兩岸走”“輕舟已過萬重山”“大江東去”“夕陽西下”等名句，請學生判斷參考系的選取并分析相對運動。這些試題巧妙地借助學生耳熟能詳?shù)脑娋?，呈現(xiàn)一幅美麗的畫卷，讓學生感受美的熏陶、體會相對運動之美。

2. 追源設境，完善習題功能

高考試題一般比較新穎，而很多常規(guī)習題往往忽略了從原始生活問題到物理問題的構建過程，對原始問題與物理問題的聯(lián)系和過渡缺少關注。原始問題是對自然界及社會生活、生產中客觀存在的、能夠反映科學概念、規(guī)律本質且未被加工的科學現(xiàn)象和事實的描述。課本習題則是把科學現(xiàn)象和事實經過一定程度抽象后加工出來的練習作業(yè)。每一個具體的物理問題所描述的物理現(xiàn)象或過程，都對應著物理模型。因此，應補充一些科學現(xiàn)象和事實的還原性描述（原始問題）來完善習題，引導學生通過建立合適的模型去揭開掩蓋問題現(xiàn)象或過程的本質特征的面紗，從而優(yōu)化“習題訓練”過程。

高中物理習題教學不能僅僅是為了得到答案，而是要全面提高學生的問題解決能力。試題的情境、設問的角度及方式要科學、可信、新穎、靈活，適度關注原始問題，注重模型思維的運用，使習題教學回歸物理本真，讓學生從題海中跳出來，從做題向做事轉變，在解決實際問題中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

四、優(yōu)化設計，以情追問

設置課堂人文情境，采用“誘導探究”的教學方法，能讓學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題。在這種新課堂氛圍下，學生的人文素養(yǎng)將得到健康發(fā)展。

1. 優(yōu)化情境，誘導探究

要讓知識成為學生的認知結構中的一部分，就要引起學生原有認識結構的失衡，使他們產生疑惑或好奇，然后進行思考、探究并形成新理解。我們要優(yōu)化教學情境，激發(fā)學生的問題意識和探究意識，讓學生經歷探索知識的學習過程（觀察——探究——猜想——證明），使學生在知識的主動建構中，體驗知識的“再創(chuàng)造”過程。

2. 情境相融，以情追問

學生思維的培養(yǎng)離不開“靈動的課堂”，課堂中不僅要創(chuàng)設情境，更應有人文情懷。情境學習理論強調學習是一個社會性的、實踐性的參與過程，所以，要從物理教學方法改革著手創(chuàng)設人文課堂。情境相融、充滿溫度的教學設計應把握好三個方面：一是教師的“教”要注重滲透情境教學（最好別具一格，有吸引力或具喜劇性等），教學情境的創(chuàng)設要突出學習過程，突出創(chuàng)新精神、實踐意識、方法和能力的培養(yǎng)，突出“從生活走進物理、從物理走向社會”的理念，要善于根據(jù)學生的狀態(tài)設置不同的教學情境;二是學生的“學”要注重學科思維與學生思維的有機結合，層層遞進，借助多媒體與傳統(tǒng)教學手段的融合來展開教學設計;三是教學內容要有創(chuàng)造性處理，注重知識的構建過程，關注核心問題的設計，做到以情追問，在核心問題中盡可能暴露學生的“閃光點”和“相異構想”，注重培養(yǎng)學生的問題意識。

“理蘊人文，以情誘思”，核心素養(yǎng)的培育是一個師生相長的過程，不能只認為教師是單向地在培育學生的核心素養(yǎng)，其實學生的行為表現(xiàn)、反饋信息等，也會不斷地促進教師自身核心素養(yǎng)的提升。

責任編輯 羅 峰

實習編輯 蔡李鈺