基于BYOD的小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)探究

林少芳

英語學(xué)科核心素養(yǎng)由兩部分組成：其一是必備品格，包括文化品格和思維品質(zhì);其二是關(guān)鍵能力，包括語言能力和學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)今的英語課堂仍較普遍存在以下英語學(xué)習(xí)狀態(tài)：機(jī)械地進(jìn)行單詞及句型訓(xùn)練;課堂問答簡(jiǎn)單化，缺乏思考空間;閱讀教學(xué)任務(wù)淺顯枯燥;交流對(duì)話過于形式化，偏離實(shí)際生活;團(tuán)隊(duì)合作流于形式。為了改變現(xiàn)狀，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，我校課題組以小學(xué)英語閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，嘗試探索BYOD學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)英語深度課堂教學(xué)模式。

一、小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)與BYOD相融合的意義

BYOD教學(xué)環(huán)境是指Bring Your Own Device，即在教與學(xué)的過程中師生個(gè)性化地利用自己的信息設(shè)備獲取教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。BYOD環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式打破了上課時(shí)間、空間的限制，學(xué)生可利用相關(guān)平臺(tái)的閱讀資源，通過文字閱讀、有聲閱讀等形式進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練，并進(jìn)行交流、分享，有利于促成傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程模式的根本變革。

二、英語深度學(xué)習(xí)與BYOD教學(xué)環(huán)境相融合的探索

（一）BYOD學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語多模態(tài)課堂

視聽動(dòng)觸多模態(tài)教學(xué)法，旨在通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺，把動(dòng)、靜態(tài)資源融入教學(xué)過程中，給學(xué)生以多感官的、充盈的全方位學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生多層次聯(lián)想。傳統(tǒng)的英語故事教學(xué)常將完整的故事進(jìn)行碎片化處理，學(xué)生難以從整體把握。筆者嘗試通過BYOD的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高故事教學(xué)的有效性。

例如在教授三年級(jí)下冊(cè)外研社麗聲拼讀故事會(huì)“Pen fun”繪本時(shí)，筆者讓學(xué)生通過平臺(tái)進(jìn)行視、聽、讀、說等系列學(xué)習(xí)后，借助電子詞典、跟讀再讀等功能全面理解故事內(nèi)容。教師通過相關(guān)練習(xí)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，并根據(jù)即時(shí)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充教學(xué)，能有效加強(qiáng)“教”的精準(zhǔn)度，減輕“學(xué)”的難度。平臺(tái)幫助學(xué)生了解西方文化、發(fā)展批判性思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與道德教育相結(jié)合，拓寬教學(xué)的深度和廣度。課后，教師還可將BYOD學(xué)習(xí)環(huán)境中的課外閱讀故事，分年齡和英語水平推送給不同的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和認(rèn)知能力進(jìn)行選擇，并達(dá)成不同的認(rèn)知目標(biāo)。本節(jié)課基本教學(xué)流程如下：

（二）BYOD學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語個(gè)性化課堂

在大班制教學(xué)模式中，如何較好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)？課題組嘗試把小學(xué)英語課堂的個(gè)性化學(xué)習(xí)融入BYOD學(xué)習(xí)環(huán)境中：通過平臺(tái)讓學(xué)生不受上課時(shí)間、空間的限制，進(jìn)行交流、分享;借助不同的英語學(xué)習(xí)APP，還原真實(shí)的語境，實(shí)施“一對(duì)一”教學(xué);創(chuàng)造更多的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

例如在教授三年級(jí)下冊(cè)“Family”一課時(shí)，筆者利用BYOD學(xué)習(xí)環(huán)境，把本節(jié)課的重點(diǎn)分成必達(dá)目標(biāo)以及挑戰(zhàn)目標(biāo)，通過集體學(xué)習(xí)活動(dòng)檢測(cè)學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并根據(jù)即時(shí)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行學(xué)情診斷。完成基礎(chǔ)目標(biāo)的學(xué)生可在學(xué)習(xí)終端選擇自己感興趣的材料進(jìn)行挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，未完成的學(xué)生則在老師以及學(xué)習(xí)終端的幫助下繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)基本內(nèi)容。該方法較好地實(shí)現(xiàn)了分層次的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）BYOD學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語生成課堂

為了豐富英語課堂的生成，課題組在日常英語教學(xué)的“聽、說、讀、寫”環(huán)節(jié)后增添“創(chuàng)”的環(huán)節(jié)。英語與信息技術(shù)的融合課Traveling ，文本為根據(jù)六年級(jí)下學(xué)期Module 3“Travel Abroad”主題選擇的一篇短文。本課以談?wù)摦厴I(yè)旅游為主線，通過“情景感知—詞句運(yùn)用—拓展整理”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)整個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“整合運(yùn)用”。

1. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，用技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。課前，安排學(xué)生到圖書館借閱關(guān)于世界旅游的相關(guān)書刊和地圖，選擇自己最向往的一個(gè)旅游目的地，了解該國家的首都、國旗、地理位置，上傳相關(guān)的圖片到自己的學(xué)習(xí)終端平臺(tái)上，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單：

2. 善用工具，在解決問題中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過視、聽、朗讀、小組交流等方式理解文本，提煉出思維導(dǎo)圖后，把本模塊知識(shí)點(diǎn)與本節(jié)課所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成My Graduation Trip，以制作成Moive為語言輸出形式，并分享在班級(jí)共享圈。此過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到閱讀材料難以理解、思維導(dǎo)圖難以歸納等困難，可借助電子詞典、思維導(dǎo)圖APP、教學(xué)微視頻等工具來化解，既能梳理短文的主要內(nèi)容，還能提升自學(xué)能力。

3. 通過多角度評(píng)價(jià)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。課后，在分享平臺(tái)，學(xué)生可以觀看不同國家的素材，有利于擴(kuò)大本話題的閱讀量。這個(gè)過程中，學(xué)生不但鍛煉了創(chuàng)作能力，還能學(xué)習(xí)如何從不同角度去欣賞和評(píng)價(jià)同一主題的不同作品。

三、實(shí)施效果

（一）學(xué)生方面

以Travel模塊教學(xué)為例，我們對(duì)六（1）班的40名學(xué)生和六（2）班的42名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中六（1）班采用傳統(tǒng)教學(xué)，六（2）班采用BYOD學(xué)習(xí)環(huán)境深度學(xué)習(xí)教學(xué)。從數(shù)據(jù)分析可見，在BYOD環(huán)境下的英語深度學(xué)習(xí)研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，主動(dòng)探究意識(shí)增強(qiáng)，知識(shí)掌握情況、信息素養(yǎng)提升、表達(dá)與交流能力等都有不同程度的發(fā)展。該模式有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)科素養(yǎng)和終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。

（二）教師方面

BYOD教學(xué)環(huán)境下，教師不再局限于傳統(tǒng)的一課一授，而是能夠立足學(xué)科核心，借助技術(shù)和平臺(tái)，改變教學(xué)方式，更新教學(xué)理念。教師的課程實(shí)施能力、教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)創(chuàng)新運(yùn)用能力均有不同程度的提升。

注：本文系廣州教育科學(xué)規(guī)劃2017年度能效專項(xiàng)課題“小學(xué)英語閱讀與BYOD智慧校園的整合教學(xué)研究”（課題編號(hào)：1201771186）的研究成果之一。

責(zé)任編輯 魏文琦

實(shí)習(xí)編輯 蔡李鈺