為孩子揚(yáng)起快樂的風(fēng)帆

李妍妍

摘 要：幼兒期是幼兒意志品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期良好的意志品質(zhì)的養(yǎng)成，將影響著孩子今后一生的發(fā)展。作為一名幼兒教師，我們首先要學(xué)會(huì)善于觀察每個(gè)孩子的不同，采取有趣的不同的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，做到因人而異，從而使孩子形成良好的個(gè)性品質(zhì)，為孩子一生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自信;興趣;創(chuàng)造

中圖分類號(hào)：G611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）15-065-2

教師的天職是給孩子希望，教育是播種希望的事業(yè);教師應(yīng)以大愛的心胸去關(guān)愛幼兒、熱愛幼兒;教師應(yīng)給幼兒以快樂，讓幼兒在快樂中成長(zhǎng)。

一、為孩子樹立信心，讓孩子做自己的主人

愛因斯坦說：“誰擁有自信，誰就成功了一半。”自信是成功的基石，是人的發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。自信心對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展都起著極其重要的作用，對(duì)于孩子來說，擁有自信也同樣是他們進(jìn)步的基石。那么，我們作為教師怎樣為孩子樹立信心，怎樣使孩子擁有信心呢？

1.從幫助老師中獲得自信

教師適當(dāng)時(shí)可扮演一下“弱者”，讓幼兒積極想辦法幫助老師解決問題，獲取成功感，讓他們從中獲得自信。

案例1：在體育活動(dòng)中，我以一種求助的口吻說：“今天老師想想帶小朋友到魔法游樂園玩，可魔法大師說必須闖過三關(guān)才能進(jìn)去，路途中有好多困難，老師想請(qǐng)小朋友來幫忙想想辦法一起度過難關(guān)，好不好？”孩子們個(gè)個(gè)積極踴躍，一起想辦法戰(zhàn)勝困難，終于到達(dá)了魔法游樂園。那一刻，我看到的是孩子們開心的笑容和驕傲的神情。

2.讓孩子體驗(yàn)成功的快樂

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉?！泵總€(gè)孩子有每個(gè)孩子的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，他們?cè)诟鱾€(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)也有所不同。因此，在各個(gè)的活動(dòng)中，教師應(yīng)該提不同的要求，提供不同層次的操作材料，看到每個(gè)孩子身上的“閃光點(diǎn)”，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到一定的提高。

案例2：繪畫活動(dòng)中，教師可以讓孩子畫《五彩蛋》，孩子聽完要求后迫不及待地畫了起來，只有雯雯用手遮住自己的畫紙，眼直直的看著我，我走過去教她畫了一個(gè)大圓后告訴她里面畫上各種線條，一段時(shí)間過去后，發(fā)現(xiàn)她的畫紙上仍然只有那幾筆，還是用手遮住紙的動(dòng)作，眼睛不敢正視我的目光。這時(shí)，我拿起她的畫紙，微笑著邊看邊問：畫得比上次好多了！不過，這是什么？你給我講講好嗎？她遲疑一下便簡(jiǎn)單的介紹起來……“那，這個(gè)是蝴蝶結(jié)對(duì)嗎？”我問。她笑了笑點(diǎn)點(diǎn)頭“那你還可以在這個(gè)框里畫上圓或愛心”我循循善誘，她用簡(jiǎn)單地用單線條畫了起來……。那天，我當(dāng)眾表揚(yáng)了她的進(jìn)步，在小朋友的掌聲中，我看到了她臉上的自信。以后的活動(dòng)中，她的小手沒有再遮住畫紙，雖然她的畫看起來一點(diǎn)都不美觀，但她敢動(dòng)筆畫了。自己不會(huì)做的也會(huì)及時(shí)請(qǐng)求幫助，然后自己去堅(jiān)持完成了。

3.用賞識(shí)教育揚(yáng)起孩子自信

孩子是喜歡接受表揚(yáng)與贊美的。因此，我們教師時(shí)刻應(yīng)以欣賞的眼光看到身邊的每個(gè)幼兒，多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)、多欣賞堅(jiān)持正面教育，讓幼兒在教師的言語中看到自己的優(yōu)點(diǎn)，從而找到自信。

案例3：我班的貝貝是個(gè)不太懂事的小女孩，活動(dòng)中隨時(shí)下座位、說話，休息時(shí)則亂跑，亂涂亂畫，她是孩子眼中的“小妹妹”。然而，當(dāng)她沒有在桌子上涂畫時(shí)，我及時(shí)表揚(yáng)。漸漸地，她知道應(yīng)該在紙上畫畫。當(dāng)她把一張張根本看不清楚的涂鴉紙遞到我面前時(shí)，得到的是或是：今天用的顏色這么多，真漂亮?；蛘呤牵罕壬洗芜M(jìn)步了，真不錯(cuò)，要是涂顏色再仔細(xì)點(diǎn)就更好了！慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，她畫畫的時(shí)候能堅(jiān)持一會(huì)兒了，畫得很認(rèn)真。畫了之后會(huì)把它高高舉到老師面前請(qǐng)老師看，得到了表揚(yáng)會(huì)高興地又回到座位上去繼續(xù)完成作品。

二、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

陳鶴琴先生的“活教育”原則中認(rèn)為“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。”

1.為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境

實(shí)踐證明，興趣支配著學(xué)生的注意力，使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注意力集中而穩(wěn)定。同時(shí)興趣又調(diào)節(jié)著情感，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使幼兒表現(xiàn)出巨大的熱情，讓他們感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，是一種享受、一種娛樂。

案例4：在音樂活動(dòng)《拔蘿卜》中，我首先將歌曲內(nèi)容以故事的形式講給孩子們聽，然后一邊提問一邊用簡(jiǎn)筆畫的形式幫助幼兒理解內(nèi)容，再以表演唱的形式把歌曲清唱給他們聽。幼兒的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，他們深深地被生動(dòng)的形象所吸引，更被教師形象的表演所感染。當(dāng)教師提出分組表演唱歌時(shí)，幼兒榮譽(yù)感又被調(diào)動(dòng)起來，他們個(gè)個(gè)表演得是那么地投入，那么地出色。

2.發(fā)現(xiàn)幼兒“興趣”，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)，去探索

俗話說“興趣是最好的老師”。興趣是一種非智力因素，卻是發(fā)展幼兒智力的重要條件，是幼兒求知的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的最好老師。因此，教師平時(shí)要多留心孩子，多觀察孩子，發(fā)現(xiàn)他們的興趣，及時(shí)正確地加以引導(dǎo)。

案例5：有一次語言課《說顛倒》，筆者發(fā)現(xiàn)孩子很喜歡這首兒歌，因此在延伸活動(dòng)中我請(qǐng)幼兒來畫生活中還可以有哪些顛倒現(xiàn)象，對(duì)于中班的孩子來說這可能有些困難，因?yàn)檫@不但要讓他們想出來，還要用手中的筆畫出來，可有許多孩子卻畫得非常好，想象力也很豐富，如有幼兒畫“小魚在路上走”“小羊在水里游”“桃樹上面結(jié)西瓜”……小魚、小羊、桃樹、西瓜都是生活中及普通得東西，可孩子卻把這些東西變活了。孩子對(duì)《顛倒歌》這首兒歌很感興趣，覺得兒歌里的內(nèi)容很好玩，因此，我每次讓幼兒想象作畫時(shí)，他們不僅很用心，而且比平時(shí)作畫更用心。

三、為孩子插上想象的翅膀

想象是主觀靈性的東西，想象的空間具有無限性。幼兒經(jīng)常愛“異想天開”，他們把一切都看成是有生命力的，并賦予人的情感。而正是這些“異想天開”，讓他們不受各種框框的束縛，使他們具有驚人的創(chuàng)造力，讓他們顯得更可愛。

1.引導(dǎo)幼兒想出不一樣的答案

在平時(shí)的活動(dòng)中，我們常常發(fā)現(xiàn)孩子在回答問題時(shí)思維往往容易受同伴的影響。如果在大同小異的答案中，教師不引導(dǎo)幼兒從多種角度去思考的話，幼兒的思維就會(huì)收到局限，從而不敢或不會(huì)去大膽的想象，扼殺了孩子的創(chuàng)造力。

案例6：在活動(dòng)《貓醫(yī)生過河》中，我問：“貓醫(yī)生要到河對(duì)面去給小動(dòng)物看病，這條河有沒有橋，他怎么辦呢？”有幼兒說：他繞到有橋的地方走。有的說：幫他搭一座橋。我說在：“這兩種方法多不錯(cuò)，但是等貓醫(yī)生找到橋，等我們搭好橋?qū)γ娴男?dòng)物要難受死了。我便引導(dǎo)：有沒有更好的辦法？萱萱說：讓烏龜把他駝過去。我鼓勵(lì)：這個(gè)辦法不錯(cuò)，還有沒有好的辦法？言言馬上說：叫大象把他的鼻子搭成橋，貓醫(yī)生從大象的鼻子上走過去……幼兒在教師的引導(dǎo)下，想出了很多不同的辦法。然后和他們一起討論哪種辦法好，讓幼兒對(duì)他們想的辦法進(jìn)行了比較，找到了最快有最好的辦法。

2.給予具有創(chuàng)造性的幼兒一些獎(jiǎng)勵(lì)

在孩子想出與別人不同的辦法時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，拓寬幼兒思維。

案例7：在數(shù)學(xué)活動(dòng)《分蘿卜》中，我設(shè)置了生活情景：“小豬和小兔到小羊家做客，小羊請(qǐng)小豬和小兔吃蘿卜，可蘿卜太多了，小羊不會(huì)分，給小豬拿了六個(gè)蘿卜，小兔兩個(gè)蘿卜，小兔有意見里，請(qǐng)你們來幫忙，怎么分才一樣多？”許多幼兒都說：把小豬的蘿卜分兩個(gè)給小兔就一樣多了。我正要肯定，丫丫激動(dòng)地說：“可以叫小羊再拿四個(gè)蘿卜出來分給小兔就一樣多了?！蔽荫R上問其他的朋友：“丫丫說的辦法可以嗎？”小朋友有的說可以，有的說不對(duì)，我便請(qǐng)小朋友用玩具代替蘿卜分了一次，發(fā)現(xiàn)兩種辦法都行。當(dāng)丫丫得到一顆五星時(shí)，別提有多高興了！

《教育的藝術(shù)》一書指出：“我們認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學(xué)校里的條條框框限制他們，鼓勵(lì)獨(dú)立工作——進(jìn)行創(chuàng)造?！庇變航逃腔谏氖聵I(yè)，而生命的潛能是無限的。我想，教師只有把生命的主動(dòng)權(quán)交給孩子，為幼兒撐起一片天空，為孩子揚(yáng)起一面成長(zhǎng)的帆，幼兒才會(huì)有條件去展示生命的靈動(dòng)和飛揚(yáng)，才能健康活潑地成長(zhǎng)。