教學(xué)做合一，讓“鄉(xiāng)土文化”悄悄生根

江蘇省南通市實驗小學(xué) 夏 燕

每個地方都有自己獨(dú)特的文化，我們學(xué)校地處南通市中心, 植根江海沃壤，依偎濠河，緊鄰光孝塔、紫瑯山，周邊有眾多的博物館，從學(xué)校走出的文化名人、體壇冠軍數(shù)不勝數(shù)，美麗迷人的自然景觀與豐富深厚的人文景觀，構(gòu)成了最具“南通味兒”的課程資源。在“勤敬源、時代感、南通味”這一治校育人方略的指引下，我校教師把南通地方文化的資源引入語文課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動之中，引領(lǐng)學(xué)生接受“南通味道”的熏陶與浸染，嘗試發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)探究，徜徉于鄉(xiāng)情鄉(xiāng)韻的芬芳之中。

一、口語交流添“地方特色”，豐富表達(dá)

縱觀小學(xué)語文教材，在每一單元的練習(xí)之中，安排了不少需要了解、探尋和收集家鄉(xiāng)文化資源的內(nèi)容。我結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)富有地方特色的課程資源，加以有機(jī)地整合利用，讓“南通味”在語文課堂悄然飄溢。

如小學(xué)語文教材中編排了《我來當(dāng)導(dǎo)游》這樣的教學(xué)內(nèi)容，要求是這樣的：“同學(xué)們都很熱愛自己的家鄉(xiāng)，你的家鄉(xiāng)或有迷人的自然風(fēng)光，或有令人向往的名勝古跡，或有珍奇的動物、植物，或有豐富的礦產(chǎn)資源，或有與眾不同的民風(fēng)民俗，或有引人入勝的民間傳說……如果有客人到你的家鄉(xiāng)來參觀訪問，請你做個小導(dǎo)游，介紹一下自己的家鄉(xiāng)?！?/p>

根據(jù)本次教學(xué)要求，結(jié)合地方特點(diǎn)，我讓班上學(xué)生自主組合為五個小組，以小組為單位選擇一項內(nèi)容展開調(diào)查活動，具體內(nèi)容如下表：

組別 調(diào)查內(nèi)容 典型景觀 調(diào)查方式 導(dǎo)游詞第一組 自然風(fēng)光第二組 名勝古跡第三組 地方特產(chǎn)第四組 民俗傳說第五組 其 他

這樣，課前學(xué)生通過實地調(diào)查參觀、尋訪當(dāng)?shù)氐睦先耍菰L對地方文化有研究的專家學(xué)者，到圖書館或在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，全面了解南通的自然風(fēng)光、名勝古跡、民俗傳說、地方特產(chǎn)等。然后，我指導(dǎo)學(xué)生將探尋與收集的資料加以整理歸類，選擇并羅列最具代表性、最典型的內(nèi)容，精心設(shè)計導(dǎo)游詞。

有了前期的充分準(zhǔn)備，課上學(xué)生爭先恐后地進(jìn)行介紹，解說的內(nèi)容精彩紛呈：巍巍的狼山，悠悠的濠河水，風(fēng)景如畫的園博園，古老的光孝塔、寺街，藍(lán)印花布、如皋木偶，長江四鮮，“一人巷、二溝頭、三里墩”等特色地名，“二月二回娘家”等民俗故事……“小導(dǎo)游”們各顯神通，圖片、文字、視頻多種方式配合呈現(xiàn)，聲情并茂地解說民居建筑、古樹古木、風(fēng)味特產(chǎn)、民間傳說，課堂中掀起一次又一次高潮。

此次活動充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料與處理信息的能力，增強(qiáng)了處處留心學(xué)習(xí)語文的意識，在交流與匯報中鍛煉了表達(dá)能力，在分享與傾聽中深入知曉家鄉(xiāng)的文化，升華“愛我家鄉(xiāng)，建我家鄉(xiāng)”的情感，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、習(xí)作教學(xué)蘊(yùn)“鄉(xiāng)土風(fēng)味”，豐厚體驗

著名教育家陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材?！敝灰覀兘處熡幸浑p慧眼和一顆匠心，就會發(fā)現(xiàn)其實有許多生動的習(xí)作素材蘊(yùn)含于鄉(xiāng)土文化之中。

例如：我校顧燕老師執(zhí)教以“舌尖上的春天”為主題的“微表達(dá)”作文課，帶領(lǐng)學(xué)生摸田螺、掐野菜、挖春筍，讓學(xué)生體驗戶外的野趣，家長參加互動，學(xué)生在家里炒田螺、包春卷，制作應(yīng)時的小吃。這樣，學(xué)生親自參與了從“采摘”到“烹飪”再到“品嘗”的本土美食的制作過程，體驗到土地滋養(yǎng)萬物的神奇，在心中播下呵護(hù)家園的種子。習(xí)作時文思如泉，流露出真實的心理感受：“通過尋找家鄉(xiāng)獨(dú)有的各種食材，我第一次認(rèn)識了田螺，了解到‘田螺姑娘’的美麗故事；我還學(xué)會從十幾種野菜中辨別出什么是薺菜、什么是野枸杞，有哪些功效……這些來自家鄉(xiāng)田野上的野生食材，給我們提供了豐富的食材資源，和南通的生態(tài)環(huán)境緊緊相連……”

再如，南通天寧禪寺始建于唐朝，是南通年代悠久、規(guī)模較大而又保存較好的一座佛教寺院，吸引了許許多多的游客前往游覽。我校四年級組的老師利用學(xué)校與天寧寺僅一墻之隔的地利優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)天寧寺，近距離地參觀這座千年古寺，寫一寫參觀天寧寺的所見、所聞、所感。在學(xué)生的筆下，不僅能具體而真切地描繪天寧寺的外觀與構(gòu)造，還能引入一些典故、史料、前人的評價，豐厚了這篇游記的內(nèi)涵。學(xué)生不禁感慨：“在我心中，天寧寺是一個古老而又帶有南通特有的人文氣息的地方。”“天寧寺是古代勞動人民精心雕刻而成的藝術(shù)殿堂，為我們帶來了歷史文化的清香，我們要好好地珍惜它、愛護(hù)它?！?/p>

我們常這樣和學(xué)生一起欣賞周圍的景觀風(fēng)物，走近家鄉(xiāng)的名人，品嘗特產(chǎn)小吃，走進(jìn)博物館等，觀察、探究、體驗、抒寫，這種就地取材的習(xí)作教學(xué)，有效地利用鄉(xiāng)土文化資源，既拓寬了視野，又為寫作提供了豐富的養(yǎng)料，學(xué)生能獲得真真切切的情感體驗，激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情愫，自然能寫出鮮活而感人的佳作。

三、實踐活動融“地方元素”，溫暖記憶

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)文化進(jìn)行專題性的研究學(xué)習(xí)，加深對南通鄉(xiāng)土文化的了解與熱愛。

寺街是一座南通歷史、革命遺址、名人故居和民宅的“博物館”， 是南通這座城市溫?zé)岬母}，流淌著這座城市文化與生活的悠悠血脈。中年級組的語文老師結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念，利用本地資源，組織開展“走進(jìn)寺街”專題活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寺街人家，探訪寺街名人，品嘗寺街小吃，留存歷史的氣息。另外，每班開展相關(guān)主題的閱讀活動，設(shè)計寺街文學(xué)社區(qū)，以班級閱讀、親子閱讀、社區(qū)閱讀、自主閱讀等形式構(gòu)筑起兒童文化閱讀的生態(tài)圈，校園里書香滿溢，風(fēng)氣蔚然。

每逢校園藝術(shù)節(jié)，師生探訪南通名人、吟唱南通童謠、品嘗南通美食……一場又一場“鄉(xiāng)土盛宴”讓學(xué)生流連忘返；每年的春節(jié)、元宵、清明、端午、中秋五大傳統(tǒng)節(jié)日，充分挖掘地方文化元素，組織多彩的語文學(xué)習(xí)活動，開展特色鮮明的傳統(tǒng)文化慶典。

通過營造一個個具有濃濃的地方氣息的文化場，學(xué)校的“勤敬”校訓(xùn)和南通的鄉(xiāng)土文化無痕融通，在學(xué)生的心靈中烙下深深的家鄉(xiāng)印記。無處不在的“南通味兒”讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)充實而豐富，多彩而靈動，悄悄地鐫刻南通記憶。

總之，語文學(xué)科是進(jìn)行人文教育的重要陣地，依托語文教材，拓寬教學(xué)的視野，引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注生于斯長于斯的一方土地，去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、感受、領(lǐng)悟家鄉(xiāng)深厚的文化，一定會為學(xué)生一生的發(fā)展奠定豐厚而堅實的精神底子，培養(yǎng)一個個有“根”的人。