基于知識空間理論的云舟平臺在《大學生信息素養(yǎng)》課程中的作用

本文為吉林省高教學會高教科研課題2017年度立項課題《基于云教學技術的<大學生信息素養(yǎng)>課程研究與實踐》（編號：JGJX2017C125）

【摘 要】 基于知識空間理論的云舟平臺在大學生信息素養(yǎng)課程教學的主要作用是：開創(chuàng)了移動閱讀體驗，構建了用戶的虛擬知識空間，專題資源及其共享彌補了傳統(tǒng)課程的缺陷，推進了多樣化的學術社交和智慧課堂的構建。進一步提高了大學生的信息素養(yǎng)水平。

【關鍵詞】 知識空間理論;云舟平臺;大學生信息素養(yǎng);課程教學;作用

一、引言

2012年3月，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》，要求加快普通高校數(shù)字校園建設步伐，使高速校園網(wǎng)絡和數(shù)字化教學裝備得到進一步普及，并建成功能完善的數(shù)字化平臺，推進整個校園各類系統(tǒng)整合與數(shù)據(jù)有效共享?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年》提到了信息技術對教育發(fā)展的革命性作用，把“加快信息化進程”單獨列為一章，將“教育信息化建設”列為十個重大項目之一，重點提到基礎設施、優(yōu)質教育資源、教育管理信息系統(tǒng)建設等內容。作為培養(yǎng)“能夠確定何時需要信息，并具有檢索、評價和有效使用信息的能力”的大學生信息素養(yǎng)課程，如果還采取傳統(tǒng)的多媒體教學方式，我們的大學生豈不是影響了“社會的進步和發(fā)展”。而超星云舟（學習通）APP的出現(xiàn)，呈現(xiàn)給我們一個不一樣的學習體驗。

二、云舟平臺簡介

云舟一詞首先出現(xiàn)在晉王嘉《拾遺記·前漢下》：“（漢成帝）以沙棠木為舟，貴其不沉沒也。以云母飾於鷁首，一名‘云舟?！痹浦燮脚_是北京超星公司在2016年3月基于知識空間理論研發(fā)的一種新型學習平臺。云舟平臺在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”浪潮的推動下，打造的一款全媒體、全介質、全時空的移動閱讀平臺，匯集了6500余種流媒體期刊、3萬冊epub格式電子全文圖書、7800萬篇電子報紙等多方面海量資源，為閱讀和科研提供全方位的資源保障。像陳進館長所說，“云舟借助于空間的一種重構與凝聚將資源、技術、服務、館員、乃至讀者整合一起”，創(chuàng)新了一種新的用戶學習體驗，對于開展全面的大學生信息素養(yǎng)教育提供了最重要的技術支持。

三、云舟平臺在提高大學生信息素養(yǎng)中課程教學中的作用

1、開創(chuàng)了移動閱讀體驗

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）2016年8月發(fā)布的《第38次中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2016年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達 7.10 億，半年共計新增網(wǎng)民2132萬人。網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)人群占比由 2015年底的90.1%提升至92.5%。由此可見，在全面智慧校園建設的大環(huán)境中，大學生可以自由的上網(wǎng)，超星云舟APP的出現(xiàn)，開辟了教育APP的空白，改變了用戶獲取信息行為。超星學習通的出現(xiàn)完全改變了這種現(xiàn)狀，實現(xiàn)了資源的個性化、共享性，具有很強的交互性和實時性，用戶根據(jù)個人的需要建立、持有、使用相關資源，建立自身的“知識空間”。

2、構建了用戶的虛擬知識空間

云舟平臺為每一位用戶準備了一個虛擬的知識空間，用戶可以根據(jù)自己的實際需要進行知識的管理，在空間中我們可以把我們自己的資料創(chuàng)作成專題進行保存、分享，將自身的感悟、筆記等記錄到個人空間中，同時可以訂閱別人的專題來進行自我學習。專題是平臺中最基本的知識單元，一個好的專題可以包含：文字內容、音頻資料、視頻資料等多種內容。

3、海量的專題資源及其共享彌補了傳統(tǒng)課程的缺陷

在傳統(tǒng)的大學生信息素養(yǎng)教學模式中以教師、教材知識輸出為主，利用圖書館機房上機實踐電子資源數(shù)據(jù)庫的模式來完成學生對信息資源的獲取、利用。現(xiàn)階段在移動互聯(lián)的推動下，大學生信息素養(yǎng)課程應該富有時代氣息。

云舟平臺的出現(xiàn)正是彌補了傳統(tǒng)課程弊端。在云舟知識空間中，專題是知識的表現(xiàn)形式。平臺中把專題分為多種類別包括考試就業(yè)、思想政治、人文社科、

歷史文化、計算機等17個分類，同時在二級類目中共有約為211個類別的專題域，每個專題域中又包含多個相關專題。用戶可以根據(jù)自身的喜好訂閱相應的專題，存儲在智能終端中，可以在自由的時間內瀏覽、學習。

云舟平臺的出現(xiàn)改變了用戶的身份，多向和更為復雜的知識分享必然會造成范圍更廣、水平更高的知識共享結果[7]。云舟平臺資源共享化的理念打破了資源私有的壁壘，塑造了一種要想實現(xiàn)資源共享，必須要進行資源共建的氛圍。同時專輯的“打賞”功能也激勵創(chuàng)作者將自己的知識分享他人，他人根據(jù)專題的精彩程度給予獎勵形成一種良性的循環(huán)。

4、多樣化的學術社交

云舟平臺的小組功能建立了一個互動交流學術圈，在一個小組的專題用戶可以交流、討論能夠及時溝通，互動。可以邀請志同道合的好友進行相關討論，可以了解好友創(chuàng)作的專題，可以看到好友的“書房”（已經(jīng)收藏的專題），可以看到好友加入的小組，因此，一個專題通過小組內好友的傳遞，使專題迅速擴大，達到“裂變”的效果，在某種程度上做到了學術上的“取長補短”。

小組中的文化、教育、交通、醫(yī)藥等33個一級類目是系統(tǒng)設定的，二級類目中的話題是用戶根據(jù)自身的興趣建立的。在移動互聯(lián)的推動下，云舟平臺在一定程度上塑造了有效的“知識流動”，用戶獲取知識、抓住知識最終提升個人的信息素養(yǎng)。

5、構建智慧課堂

（1）建立電子教案、上傳相關資源。在云舟平臺的PC端和手機端可以建立課程的目錄、上傳電子教案、參考教材、推薦視頻和課程公共資源。在學生上課前對課程有一定的了解，及時進行預習，查看相關文獻，觀看相關視頻教材，進行自主學習，把握課程的難點和重點，在教師進行上課后有目的的去學習，帶著問題去思考，最終達到良好的教學目標。

（2）構建自動化的題庫。教師上課前根據(jù)課程的目的和要求，可以構建自動化的題庫、作業(yè)庫和試卷庫，在試題庫中可以建立單選題、多選題、填空題、簡答題等多種類型題。給學生留作業(yè)、考試時可以做到隨機組題，保證試卷區(qū)分度的穩(wěn)定，做到試卷的科學、規(guī)范、嚴謹。進行考試時教師可以設定發(fā)放時間和截止時間，同學們可以選擇直接在手機上作答，或者在作業(yè)本上作答后以手機拍照的形式，傳回到系統(tǒng)中，當同學們提交后可以直接看到自己的分數(shù)。當考試結束后教師可以設定系統(tǒng)，讓每位同學可以看到正確答案和問題解析，及時有效的找到錯誤的根源。

（3）創(chuàng)新學習體驗。在移動互聯(lián)技術的沖擊下，作為智能終端的手機功能非常強大，可以閱讀電子書、查詢館藏、買票、購物、聽歌、聊天，作為新時期的大學生手機幾乎做到人手一部，。云舟平臺的出現(xiàn)順應了時代的發(fā)展，給學生提供創(chuàng)建永久的學習空間、發(fā)表自身的閱讀感悟、收藏整理記錄學習歷程。給學生提供了不一樣的學習體驗。通過云舟平臺教師可以實現(xiàn)利用手機端進行課堂簽到，包括已簽到、未簽到，監(jiān)控學生的出勤情況;課堂上教師可以通過手機端提出問題，發(fā)送搶答，對于積極的學生，系統(tǒng)給予一定的獎勵分數(shù)，同時也可以進行系統(tǒng)隨機選人，抽取回答問題的同學;通過平臺增加了師生之間的交流互動，在平臺中師生可以像微信聊天一樣完成交流和各種課堂互動;通過平臺可以實現(xiàn)教師發(fā)布通知和直播功能，其特點在于教師發(fā)布通知后，傳統(tǒng)的聊天軟件并不能識別學生是否已經(jīng)閱讀，云舟平臺中發(fā)布通知后系統(tǒng)會自動判定有多少人閱讀或未閱讀，讓教師做到心中有數(shù)，平臺中的直播功能更是可以做到教師的實時直播，可以做相關的教學演示，補充說明等活動。這種師生間的交互關系，在無形中縮短了師生間的距離，有利于達到良好的教學效果。

（4）大數(shù)據(jù)分析。在云舟平臺中實現(xiàn)了學習、互動全流程的數(shù)據(jù)記錄、分析、應用功能，包括學生的作業(yè)記錄、學習筆記、讀書記錄、課堂記錄等多種數(shù)據(jù)的分析，有利于教師直觀的掌握學生的學習狀態(tài)，讓教師能更加科學全面地了解每一個學生，深度反觀自我，及時調整教學方案和進度，從多維度、多層次掌控學科的發(fā)展。

四、結論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢下，作為高校的教師有責任利用一切新技術、新方法，輔助教育教學，提高學生的信息素養(yǎng)。提高大學生自身的信息素養(yǎng)不僅是階段目標而且應該是學生終生的目標，提高大學生獲取信息、利用信息的能力直接影響到我國的素質教育。

【參考文獻】

[1] 教育部.關于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》的通知.

[2] 國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）.

[3] 胡家榮，張亞莉.醫(yī)藥信息素養(yǎng).北京：人民軍醫(yī)出版社， 2007.1

[4] 中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）2016年8月發(fā)布的《第38次中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》.

[5] 周九常 .論知識分享[J].圖書館情報知識，2005.103.28.

【作者簡介】

么洪巖（1981—）男，漢，吉林長春人，碩士研究生，館員，研究方向：文獻檢索.