基于繪本閱讀視角下的幼兒親情教育探析

本文為陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育基地項(xiàng)目《基于繪本閱讀視角下的幼兒親情教育研究》（立項(xiàng)號：JD2017S13）

【摘 要】 本文闡述了利用繪本閱讀開展幼兒親情教育的價值，提出了循序漸進(jìn)的幼兒親情教育相關(guān)步驟，即認(rèn)識親人、感受親情、感恩親情和回饋親情。認(rèn)為以繪本為載體，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，發(fā)現(xiàn)圖文故事中的真善美，能逐漸培養(yǎng)幼兒的親情意識和感恩的心。

【關(guān)鍵詞】 幼兒;繪本閱讀;親情教育

親情是人類與生俱來的最原始、最真摯的情感，從幼兒時期便開始接觸，親情教育質(zhì)量的優(yōu)劣顯得尤為重要。早在2001年，教育部就頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，要求“要引導(dǎo)幼兒了解自己的親人，達(dá)成愛父母長輩、老師和同伴的目標(biāo)”;2012年，教育部又頒布《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，要求“讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感”、“能感受到家庭生活的溫暖，愛父母，親近與信賴長輩”、“借助故事、圖書等給幼兒講講父母撫育孩子成長的經(jīng)歷，讓幼兒理解和體會父愛與母愛”。這一系列“文件”和“指南”明確幼兒親情教育在我國已經(jīng)上升到一個很高的教育層面。

“繪本”（Picture Story Book）—詞源自日本，“繪”是手繪、繪畫之義。由于年齡及生理的原因，直接通過說教或是文字學(xué)習(xí)的方式開展親情教育，肯定是不現(xiàn)實(shí)的。幼兒的心理世界如同一張白紙，具有很強(qiáng)的可塑性，以繪本為載體，利用繪本的直觀性、形象性和新鮮感，既符合幼兒的審美需要和好奇心理，又能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，運(yùn)用互動式教學(xué)方法，在一定程度上能達(dá)到良好的效果。繪本是利用圖畫、模型與文字，共同描述和表達(dá)一個特定的故事、實(shí)物或行為等，種類多種多樣，如圖畫書、洞洞書、機(jī)關(guān)書、實(shí)物模型書等。在繪本中，圖畫不再是點(diǎn)綴，而是一本書的核心內(nèi)容，甚至有些繪本，一個字也沒有，通過簡單的圖畫去表達(dá)，與故事書相比，繪本更注重圖畫的質(zhì)量、色彩的協(xié)調(diào)搭配，再輔以一定的夸張抽象的形象表述，主要引起幼兒的興趣。通過繪本閱讀對幼兒親情意識培養(yǎng)、情感意識提升、語言能力發(fā)展等都大有裨益。

一、利用繪本閱讀開展幼兒親情教育的價值

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“良好的情感是在童年時期形成的，如果童年蹉跎，失去的將無法彌補(bǔ)?！盵1]繪本被公認(rèn)為是幼兒早期親情教育的最佳讀物，它能夠以簡單通俗的圖畫、淺顯易懂的文字、巧妙而新奇的繪畫方式，充分展示出對幼兒的吸引力。利用這種獨(dú)特的吸引力，隨著幼兒繪本閱讀行為的越來越廣泛，選擇合適的繪本，必然會使幼兒對親情產(chǎn)生一定的認(rèn)識和理解，對成長過程中的身心發(fā)展會起到潛移默化的促進(jìn)作用。其價值主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1、以繪本為載體的幼兒親情教育能幫助幼兒認(rèn)識、理解并尊重親人

對幼兒來講，“爸爸”、“媽媽”、“爺爺”、“奶奶”等只是一種發(fā)音，是一個叫法而已，至于是什么含義，剛開始他們并不了解。通過繪本閱讀和相互參考對比，能讓幼兒明白這種發(fā)音的具體含義，應(yīng)該對誰去稱呼，為什么要稱呼，從而幫助他（她）們更進(jìn)一步的認(rèn)識、理解并尊重親人。

2、通過親情教育讓幼兒知道親人在他（她）們自我“小”世界中的作用

每一個孩子都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，這個“小”世界是什么樣子，恐怕只有他（她）們自己知道，別人是無法知道的。而利用繪本閱讀并對照日常生活中的各種行為，能讓幼兒發(fā)現(xiàn)親人在自己的世界里都做了什么，扮演什么樣的角色，承擔(dān)哪些責(zé)任，從而讓他（她）們能夠合理理解親人的行為。

3、培養(yǎng)幼兒熱愛親人的情感，激發(fā)他（她）們懂得感恩和回報親情的心理意識

當(dāng)幼兒發(fā)覺身邊的親人總是無私的在照顧和幫助他（她）們時，慢慢就會感覺到親情是生活中不可或缺的存在，其內(nèi)心往往會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。正所謂“人之初，性本善”，對他（她）們無私的愛會使他們懂得感恩，進(jìn)而激發(fā)其產(chǎn)生回報親情的心理意識。

二、利用繪本閱讀開展幼兒親情教育的具體策略

針對幼兒而言，從他（她）們懂得認(rèn)識社會開始，與之朝夕相處出現(xiàn)頻率最高的便是親人，親情教育潛移默化就已經(jīng)存在了，而這種親情教育往往會是他（她）們?nèi)松凶罨A(chǔ)、最重要的教育內(nèi)容，其教育方式和結(jié)果會對幼兒未來的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，甚至?xí)笥宜ㄋ﹤兊男男浴2]本人通過大量的文獻(xiàn)查閱、家庭實(shí)踐和社會調(diào)研發(fā)現(xiàn)，利用繪本和幼兒之間進(jìn)行互相交流閱讀，能達(dá)到很好的親情教育效果，具體策略可歸納為以下四個方面：

1、認(rèn)識親人：親人是什么，都有誰

從幼兒一出生開始，每個家庭中家庭成員承擔(dān)的責(zé)任都不甚相同，有的家庭是媽媽主要負(fù)責(zé)照顧和教育幼兒，有的是爸爸，也有很多是長輩負(fù)責(zé)。但對幼兒而言，他（她）們并不知道家人具體的分工，各自都發(fā)揮著怎樣的作用?？梢酝ㄟ^閱讀繪本，使幼兒了解身邊的家人都有誰，扮演著怎樣的角色，然后逐步教育他們親人都有誰，是怎樣的一種存在。從繪本選擇上推薦已經(jīng)翻譯成中文版的《我的家人》、《我爸爸》、《我媽媽》、《我哥哥》等，這些繪本都有很鮮明的圖畫和淺顯易懂的文字，跟著孩子一起進(jìn)行閱讀并持之以恒，他（她）們便很快能對照現(xiàn)實(shí)找到對應(yīng)的親人，然后逐漸產(chǎn)生心理上的認(rèn)知和認(rèn)可，這便很容易就達(dá)到了認(rèn)識親人的目的。對于大多數(shù)幼兒來說，爸爸媽媽可能一直在身邊，但是其他親人（比如爺爺、奶奶、舅舅、姑姑等）未必經(jīng)常在，所以通過繪本閱讀，有利于使幼兒了解并記住這些親人的含義及存在的價值，不至于產(chǎn)生親情上的疏遠(yuǎn)感。

2、感受親情：我是幸福寶貝

當(dāng)幼兒充分認(rèn)識了親人，就需要選擇一些有關(guān)親情方面的繪本繼續(xù)閱讀，讓他（她）們明白親情到底是什么、有什么作用，比如繪本《猜猜我有多愛你》、《爸爸一定有辦法》、《我該怎么辦》、《別怕，寶貝！》等。通過這些繪本的閱讀，幼兒會依據(jù)其中的描述和講解聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)中的親人，從而產(chǎn)生一定的對比意識，加深自己對親情的理解。例如：在《我該怎么辦》繪本中，過馬路的時候要看紅綠燈，“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”，交通規(guī)則順口溜對于幼兒來講不難，但在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒走路速度較慢，車來車往很危險，往往需要由大人抱著或拉著手一起走。這種情況下，幼兒便會產(chǎn)生一定的安全感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為幸福感，由此感受到親情的存在。

3、感恩親情：我愛我家

在對幼兒進(jìn)行親情教育時，讓他（她）們懂得感恩是非常重要的，可選擇一些有關(guān)感恩方面的繪本，比如《一家人真好》、《快樂一家人》、《我愛爸爸和媽媽》等。這類繪本需要幼兒和家人一起閱讀學(xué)習(xí)才能理解，一般是通過互動的方式進(jìn)行講解。通過這些繪本，可以讓幼兒感受到家人愛的同時，自己也能主動的愛別人。由于幼兒的思維比較活躍且天真無邪，不能明辨是非，在“對”與“錯”方面進(jìn)行教育時，需要注意對幼兒實(shí)施“教”和“管”。比如：當(dāng)父母給幼兒新買一套書時，他（她）們往往會顯得格外興奮，翻開讀起來愛不釋手，但隨時有可能損壞書籍，這時候就需要家人對其進(jìn)行教育，讓他們明白要愛惜書本的道理。但是對于故意將其撕爛的行為，在一定程度上就需要嚴(yán)厲一點(diǎn)的措施，可以略施懲戒，萬不可一味放縱，“教”和“管”并行不悖。

4、回饋親情：家人真辛苦，我能做什么？

教育幼兒回饋親情，并不是要求他（她）們必須通過做什么事情來進(jìn)行回報，而是通過日常生活讓他（她）們明白家人很辛苦。在這方面，可以選擇一些諸如《小驢托托系列之自己刷牙洗臉》、《我是好孩子》、《玩具要回家》之類的繪本。首先，通過閱讀這些繪本，讓幼兒學(xué)習(xí)并鍛煉自己穿衣服、自己刷牙洗臉、整理玩具等良好的生活習(xí)慣，這就是對親人的一種回饋;其次，在幼兒的認(rèn)知中，“玩”是日常生活中最重要的一環(huán)，然而通過閱讀繪本培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，何嘗不是對親情的最大回饋呢？

三、結(jié)語

親情教育屬于情感教育，比較抽象，不能一味的說教和約束，而是需要教育幼兒積極主動的去認(rèn)識親人。對幼兒來說，很多東西講了他（她）們不一定懂，但不講他（她）一定不會懂，所以利用繪本閱讀的反復(fù)性和奇特性是開展幼兒情感教育的有效途徑，它能用幼兒喜愛的方式傳遞對父母的正確認(rèn)識，潛移默化地引導(dǎo)幼兒尊重親人、理解親人、熱愛親人，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 陶明.以繪本為載體開展幼兒親情教育的行動研究[J]. 文理導(dǎo)航（中旬）， 2015.10.

【作者簡介】

穆亞榮（1986.12—）女，陜西咸陽人，陜西學(xué)前師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院助理研究員，研究方向：教育管理.