基于OBE理念的紡織材料學課程教學改革

王曉梅,黃 鋼,賈永堂,代棟梁

(五邑大學 紡織材料與工程學院,廣東 廣州529020)

OBE(Outcomes-based education,能力導(dǎo)向教育、目標導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育)的理念,關(guān)注的是教育的"結(jié)果"或"產(chǎn)出",即以學習主體學到了什么來衡量教學質(zhì)量,而不再強調(diào)施教者"如何教"和"教什么".OBE教育理念的內(nèi)涵包括"以學生為中心"、"以產(chǎn)出為導(dǎo)向"和"持續(xù)改進"[1-2],近年來,OBE教育的理念在國內(nèi)高校中越來越受到重視,許多課程也基于此理念進行了課程改革[3-5].

紡織材料學課程的教學改革,取得了良好的效果[6-8].結(jié)合OBE教育理念進行教學改革,在提高學生主動學習意識的情況下,更有利于培養(yǎng)學生的知識、能力、素質(zhì)等綜合能力.

1 紡織材料學課程現(xiàn)狀

紡織材料學課程是紡織工程專業(yè)的核心課、基礎(chǔ)課.也是紡織工程專業(yè)考研的必考課程.我校(五邑大學)的紡織材料學課程在建設(shè)過程中經(jīng)歷了"院級精品課程"、"校級精品課程"和"省級精品資源共享課程"的發(fā)展,取得了一系列的成果,但傳統(tǒng)的教學模式讓學生在基本概念多、知識點繁雜的情況下,對該課程產(chǎn)生畏懼而影響了教學效果的進一步提高.

2 OBE理念下紡織材料學課程教學設(shè)計

2.1 課程目標

進行相關(guān)調(diào)研,結(jié)合學校定位,制定紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標,根據(jù)工程教育專業(yè)認證的通用標準擬定專業(yè)畢業(yè)要求,進行指標點的分解,同時列出支撐的課程.紡織材料學作為紡織工程的專業(yè)核心課程,除了讓學生了解紡織材料的結(jié)構(gòu)和性質(zhì),知曉結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系,并能對紡織材料的性能進行評價及影響因素分析,還需要了解現(xiàn)代新型的紡織材料.根據(jù)課程的內(nèi)容和支撐的指標點,確定課程的目標,如表1所示.

表1 課程目標及對畢業(yè)要求的支撐

2.2 教學內(nèi)容和教學過程設(shè)計

2.2.1 教學內(nèi)容

結(jié)合OBE的教育理念(以產(chǎn)出為導(dǎo)向)和課程的教學目標及性質(zhì),本課程的產(chǎn)出包括知識、能力和素質(zhì)三方面,具體如下:

(1)知識 關(guān)于紡織材料的基本知識(材料組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)等).

(2)能力 對知識靈活運用的能力;如對普通紡織品的分析和簡單鑒別的能力;對提高紡織品的性能如防紫外、阻燃等提出解決方法的能力;資料查閱和綜合分析的能力;團隊合作能力.

(3)素質(zhì) 熱愛紡織工程專業(yè),具有良好的職業(yè)道德和"清潔生產(chǎn)"、"可持續(xù)發(fā)展"意識.

根據(jù)紡織工程專業(yè)制定的新版人才培養(yǎng)方案中課程體系的安排,紡織材料學由原來的72學時改為64學時,且取消了新型紡織材料這門課,但根據(jù)紡織科技發(fā)展的現(xiàn)狀,新型材料不斷涌現(xiàn),且一些功能性材料用途廣泛,因此本課程在以姚穆院士主編的《紡織材料學》(第二版)為主要教材外,還選擇了多本輔助教材,優(yōu)選教學內(nèi)容并且進行模塊化設(shè)置,將教學內(nèi)容劃分為纖維(普通纖維、新型天然纖維、新型化學纖維、高性能纖維)的結(jié)構(gòu)和性能、紗線(環(huán)錠紗和花式紗)的形成、結(jié)構(gòu)、性能和指標、織物(梭織物、針織物、非織造布、功能性織物)的形成、結(jié)構(gòu)、指標等、材料的熱、電、光及服用性能四大模塊,通過分析比較各模塊內(nèi)紡織材料的性質(zhì),關(guān)聯(lián)模塊間知識點的縱向聯(lián)系使學生掌握紡織材料的性質(zhì),并能靈活應(yīng)用.

2.2.2 教學過程設(shè)計

(1)基于OBE理念的課程教學過程 本課程的教學目標(即產(chǎn)出)包括知識、能力、素質(zhì)三部分,基于OBE理念的課程教學實施方法為:先根據(jù)課程目標制定每一模塊的教學目標,模塊教學目標→將模塊教學目標分解到每次課教學內(nèi)容中,獲得課堂目標→以能力為衡量準則來考查課堂教學目標的達成→提高素質(zhì),具體分解過程,如圖1所示.某一次教學內(nèi)容的具體實施過程,如圖2所示.

(2)教學方法 課堂教學方法除采取一般的實物演示教學、啟發(fā)式教學、交互式等教學方法外,還將結(jié)合課程自身的特點融入實物分析式教學方法.紡織材料學涉及的內(nèi)容和人們的日常生活密切相關(guān),學生既熟悉又陌生,因此比較感興趣,但是課程內(nèi)容較多,如果不對實物進行分析,就難以對理論知識透徹理解,甚至出現(xiàn)張冠李戴的情況.因此,在教學過程中應(yīng)采取逐步推進的實物分析式教學方法,具體過程如圖3所示.

圖1 課程目標的分解

圖2 基于OBE的課程教學示例

圖3 實物分析導(dǎo)向教學

實物分析教學分為三個階段:第一階段為基本實物展示,即將各種實物樣品帶進課堂.第二階段為身邊實物分析,即學生對自己日常穿的服裝進行分析,分析原料和織物形成方法等,將自身的真實感受和課堂知識良好結(jié)合.第三階段,學生到商場或市場考查、調(diào)研,見識更多的紡織原料,通過總結(jié)分析,來更進一步消化吸收課堂知識.實物分析導(dǎo)向教學不僅使學生更容易理解所學知識,并且還鍛煉了學生的分析問題和溝通交流能力.

(3)教學手段 課堂教學以多媒體教學為主,同時還采用"微助教"、"網(wǎng)絡(luò)教學平臺"進行輔助教學,學生可以答疑、討論、測試,系列性的課堂知識鞏固,不僅有利于學生掌握眾多的知識點,還可以提高學生學習的主動性.

3 課程考核與評價

紡織材料學課程通常以閉卷考試為主,結(jié)合平時成績綜合評定最終成績(通常期末考試占70%,平時成績占30%).閉卷考試內(nèi)容涉及的主要是基本理論知識,學生考前經(jīng)常進行突擊性記憶,結(jié)果則是學生常將知識點混淆.平時成績也主要以作業(yè)為主,存在學生之間相互抄襲或網(wǎng)絡(luò)搜索資料應(yīng)付的情況,并未反映學生的真實水平.因此,改革后的考核方法采用"期末考試+期中考試+平時成績"相結(jié)合的方法,期末考試和期中考試為結(jié)果性評價,平時成績?yōu)殡A段性評價,包括平時測驗、平時表現(xiàn)、樣品分析、項目匯報等,貫穿于整個教學過程.課程考核與評價具體如表2所示.

表2 紡織材料學課程考核評價表

4 結(jié)語

在工程教育認證和我校"專業(yè)質(zhì)量提升工程"逐步推進的背景下,將OBE教育理念應(yīng)用到紡織材料學課程教學中,根據(jù)課程的性質(zhì)、定位和課程支撐指標點制定課程目標,并優(yōu)選和模塊化課程教學內(nèi)容,在教學實施過程中將課程目標分解到每次課堂教學中,采用講授、研討和實物分析導(dǎo)向等教學方法,同時結(jié)合多元化的考核評價方式,實現(xiàn)有效教學的目的和課程目標的達成,綜合提升學生的知識、能力和素質(zhì).