提問(wèn)、思考、整合
——環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“人機(jī)工程學(xué)”課程優(yōu)化研究

李穎

（安徽師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它要求設(shè)計(jì)人員熟悉建筑法規(guī)、材料、工裝、施工、成本等基本知識(shí)和解決這些問(wèn)題的能力。然而在進(jìn)行這些工作之前，設(shè)計(jì)人員必須將人與環(huán)境關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓人與環(huán)境之間產(chǎn)生對(duì)話。將人的生理、心理與設(shè)計(jì)相結(jié)合，從效率與舒適角度入手構(gòu)建物質(zhì)環(huán)境。而“人機(jī)工程學(xué)”就是這樣一門(mén)以人為中心，關(guān)注人-機(jī)-環(huán)境系統(tǒng)中三者相互影響的課程。自20世紀(jì)40年代起人機(jī)工程學(xué)就作為一門(mén)學(xué)科，影響并改進(jìn)了工程技術(shù)、系統(tǒng)、環(huán)境等領(lǐng)域。在環(huán)境設(shè)計(jì)中，人機(jī)工程學(xué)為分析現(xiàn)有建筑環(huán)境提供了豐富的視角，包括行動(dòng)的便捷、空間信息的獲取、隱私的保護(hù)、社會(huì)公平的體現(xiàn)、審美判斷等。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是人們可以在舒適環(huán)境中有效率地工作與生活。因此在設(shè)計(jì)之初就引入人機(jī)工學(xué)，會(huì)節(jié)約成本及更好地提高質(zhì)量。普及人機(jī)工學(xué)的知識(shí)，會(huì)讓我們的生活變得更加舒適與高效。

一、課程教學(xué)介紹

安徽師范大學(xué)是安徽省與教育部共建的一所綜合性大學(xué)。美術(shù)學(xué)院的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在1996年就進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)招生，并開(kāi)設(shè)“人機(jī)工程學(xué)”課程，是安徽省較早開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)校。我們招收的學(xué)生是通過(guò)各省的藝術(shù)高考并擇優(yōu)選拔，學(xué)生在入學(xué)前對(duì)設(shè)計(jì)的最初理解更多的是空間所產(chǎn)生的視覺(jué)與造型。人是教育的原點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，是教育的應(yīng)有之義，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)都是圍繞著學(xué)生開(kāi)展，從人的視角去進(jìn)行教學(xué)，將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)換到學(xué)生認(rèn)知與行為實(shí)踐中。如何讓學(xué)生從思想上理解設(shè)計(jì)并不僅僅只是造型，更是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，從理性的角度進(jìn)行分析，以人為本注重造型背后的尺度與技術(shù)的支持，讓設(shè)計(jì)有據(jù)可依。“人機(jī)工程學(xué)”作為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)工作的基礎(chǔ)課程之一。培養(yǎng)方案中將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程“人機(jī)工程學(xué)”開(kāi)設(shè)在第二學(xué)期，作為承上啟下的課程，在造型基礎(chǔ)課程、制圖課程之后，專(zhuān)題設(shè)計(jì)課程前，為后期的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)課程教學(xué)以理論講課為主，如丁玉蘭編著的《人機(jī)工程學(xué)》，有著非常扎實(shí)系統(tǒng)的人機(jī)工學(xué)理論知識(shí)。但因受時(shí)代的局限性，缺少專(zhuān)門(mén)針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，特別是最新的技術(shù)與案例。在此次課程內(nèi)容提升中，不僅教授人機(jī)工學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，更增加與環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的經(jīng)典與最新案例。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將課程分為若干模塊，從問(wèn)題入手以主題化的教學(xué)方式吸引學(xué)生加入課堂的討論中。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生不僅知道結(jié)論是什么，更知道這個(gè)結(jié)論是怎么產(chǎn)生的，未來(lái)它又會(huì)有什么樣的變化。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論與總結(jié)，將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)，掌握從人機(jī)工學(xué)的角度，去增加設(shè)計(jì)作品的價(jià)值，優(yōu)先考慮什么及如何實(shí)施，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)的理解，激發(fā)學(xué)生的思辨能力。

2周集中性上課與每周一次的理論課相比來(lái)說(shuō)，優(yōu)勢(shì)是時(shí)間更為集中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有連貫性。但課程強(qiáng)度大，需要教師在課程內(nèi)容與授課方式上進(jìn)行合理安排。此次教學(xué)課程分為六個(gè)模塊，總計(jì)有32學(xué)時(shí)的講課、研討、實(shí)踐等環(huán)節(jié)完成課程的學(xué)習(xí)（表1）。其中講課指教師講授時(shí)間；研討是指學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)教師指定或者建議的課程材料后，在課堂上進(jìn)行的有主題的討論，教師介入研討并幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料提出自我觀點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握；實(shí)驗(yàn)指學(xué)生進(jìn)行調(diào)研或者設(shè)計(jì)實(shí)踐，教師給予一對(duì)一的針對(duì)性輔導(dǎo)，幫助學(xué)生將理論知識(shí)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐。課程目標(biāo)旨在提高學(xué)生對(duì)人的多層次理解，提高設(shè)計(jì)中對(duì)人性的關(guān)注，檢驗(yàn)人與環(huán)境之間關(guān)系是否“舒適”與有“效率”。如“共用性設(shè)計(jì)”章節(jié)，從社會(huì)文明與公平性著手，讓學(xué)生明白人的一生會(huì)經(jīng)歷不同的生理?xiàng)l件，在生活中也可能會(huì)遭受意外。關(guān)注社會(huì)中每個(gè)人，平等對(duì)待，是一個(gè)非常有社會(huì)意義的設(shè)計(jì)理念。

表1 “人機(jī)工學(xué)”教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)分配

二、課程內(nèi)容與目標(biāo)

人機(jī)工程學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)比較多，之前課程模式以老師講課為主，課程結(jié)束一張考卷評(píng)出成績(jī)，缺少互動(dòng)性與應(yīng)用性。這種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)容易感到枯燥，且不易與之后的設(shè)計(jì)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，達(dá)不到學(xué)以致用的目標(biāo)。為解決這一矛盾，在教學(xué)中更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。（表2）

針對(duì)藝術(shù)生一提到理論學(xué)習(xí)就產(chǎn)生抵觸及畏難情緒的情況，用大量的案例串起相關(guān)知識(shí)。考慮到學(xué)生之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課程的每個(gè)模塊采用以問(wèn)題導(dǎo)入的形式，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的理論知識(shí)，并激發(fā)其以解決問(wèn)題的思考方式去進(jìn)行設(shè)計(jì)工作。通過(guò)這樣的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)會(huì)如何查找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自律性與計(jì)劃性，為今后獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。其中幫助學(xué)生養(yǎng)成利用文獻(xiàn)構(gòu)建自己觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀，并課堂上進(jìn)行討論來(lái)反饋學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果。因此在課程開(kāi)始前，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提前將課程參考書(shū)目、視頻資料、教學(xué)任務(wù)等進(jìn)行發(fā)布，列出詳細(xì)的要求，引導(dǎo)學(xué)生合理有效地安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容。同時(shí)也利用平臺(tái)提供的互動(dòng)模塊，及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于在課堂上更有針對(duì)性地進(jìn)行講解。網(wǎng)絡(luò)課程是教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段之一。

如“生活中的磕磕絆絆”讓學(xué)生從日常生活出發(fā)，關(guān)注到一些因不符合人體尺度的產(chǎn)品及環(huán)境的存在而導(dǎo)致的使用不便甚至有危害的現(xiàn)實(shí)存在。生活化的切入點(diǎn)，學(xué)生易于接受，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，會(huì)更有動(dòng)力也更加明確。模塊的討論內(nèi)容是結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)提出的，如在“生理與心理”模塊中，提出“去餐廳你愿意坐在哪里“的問(wèn)題，讓學(xué)生了解家具的布置擺放不是隨意的，特別是在公共空間中，首先需要了解人的行為習(xí)慣再進(jìn)行合理布置，才能不造成空間的浪費(fèi)。大學(xué)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)新能力，每個(gè)設(shè)計(jì)案例都是不同的，沒(méi)有重復(fù)性。因此在討論及實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師需要保持觀點(diǎn)的客觀性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立判斷而不是代替學(xué)生進(jìn)行選擇。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸樹(shù)立起人機(jī)工程學(xué)的思想。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)理論的學(xué)習(xí)，并從內(nèi)心認(rèn)為書(shū)本是有價(jià)值的，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信。課程進(jìn)行中更加注重學(xué)生是否具有通過(guò)實(shí)踐將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的能力 。

知識(shí)更新也隨著時(shí)代科技的發(fā)展而變化，這種更新不僅指教師自身的知識(shí)更新，更包括課程中需要培養(yǎng)學(xué)生不斷更新知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多的知識(shí)點(diǎn)單靠講解完成的效果不理想，如概論中對(duì)于人機(jī)工學(xué)的名稱和定義，各個(gè)國(guó)家都有不同，在習(xí)慣了背誦唯一答案的學(xué)生看來(lái)有些不知所措。此時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生抓住核心，了解各個(gè)國(guó)家給予定義的背景，幫助學(xué)生養(yǎng)成利用文獻(xiàn)構(gòu)建自己觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在討論中保持客觀冷靜，注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思辨能力。課堂探討隱形地增加了教師的備課量，需要在大量的經(jīng)典書(shū)籍與實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)中找到適合學(xué)生的閱讀資料，提出針對(duì)性的閱讀要求，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)需要快速地進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，并在交流過(guò)程中做到尊重的態(tài)度，創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。

表2 知識(shí)模塊與教學(xué)目標(biāo)

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

考核從來(lái)都不是課程教學(xué)的最終目的， 只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段。從環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，人機(jī)工程學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)以致用。僅以試卷考核的形式來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不夠全面的。因此課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更多的來(lái)自于課程中的討論環(huán)節(jié)（表3）與階段性作業(yè)的完成情況，從中看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真正成長(zhǎng)。“人機(jī)工學(xué)”作為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，理論知識(shí)的抽象性、綜合性與實(shí)踐應(yīng)用的普及并重。

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它要求設(shè)計(jì)人員熟悉建筑法規(guī)、材料、工裝、施工、成本等基本知識(shí)和解決這些問(wèn)題的能力。然而在進(jìn)行這些工作之前，必須將人與環(huán)境關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓人與環(huán)境之間產(chǎn)生對(duì)話，將人的生理、心理與設(shè)計(jì)相結(jié)合，從效率與舒適角度入手構(gòu)建物質(zhì)環(huán)境。在課程中給學(xué)生提供課題，通過(guò)進(jìn)行實(shí)際的調(diào)研分析，找出問(wèn)題并且提出可以解決問(wèn)題的方式與方法。在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在選擇課題時(shí)并沒(méi)有明確的概念，于是通過(guò)“抓鬮”這個(gè)小游戲可以保證每個(gè)小組人數(shù)的平均，如果有某位同學(xué)對(duì)某一課題有著深刻的認(rèn)識(shí)和濃厚的興趣可進(jìn)行微調(diào)。課題貼近當(dāng)下的社會(huì)需求，具有現(xiàn)實(shí)性與前瞻性，每學(xué)期都會(huì)進(jìn)行微調(diào)。包括有“獨(dú)居老人居住空間設(shè)計(jì)”“私人定制居住空間設(shè)計(jì)”“公共環(huán)境中休息空間設(shè)計(jì)”“小區(qū)交流空間設(shè)計(jì)”等。教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用人機(jī)工程的學(xué)科知識(shí)與設(shè)計(jì)理念，從經(jīng)驗(yàn)到反思再到行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察在生活中找出問(wèn)題的能力，并且通過(guò)理論與案例的學(xué)習(xí)，進(jìn)行反思并主動(dòng)實(shí)踐，直到解決問(wèn)題。

因課時(shí)及學(xué)生其他專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)所限，此次課題要求以提出構(gòu)想為主，引發(fā)學(xué)生思考，深刻理解人機(jī)工程與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)性，并在今后的設(shè)計(jì)中將 “以人為本“的設(shè)計(jì)理念貫徹到底。

表3 實(shí)踐與討論模塊

四、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是我們這個(gè)時(shí)代的特征與福利。知識(shí)共享的深度與傳播速度之快，使我們每個(gè)人都有平等獲取知識(shí)的可能性。因此教師需要不斷進(jìn)行知識(shí)更新，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行凝練與整合。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不斷更新知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)下社會(huì)中，人們因快節(jié)奏的生活及變化的環(huán)境引發(fā)的心理及生理疾病日益增多，工業(yè)時(shí)期人與機(jī)器的矛盾在當(dāng)下又因新的技術(shù)的迅猛發(fā)展而再次引發(fā)了人機(jī)之間的諸多問(wèn)題。相對(duì)科技發(fā)展速度，人自身的能力發(fā)展變化卻十分的緩慢與穩(wěn)定。設(shè)計(jì)活動(dòng)所秉承“以人為本”的理念，不僅在日常生活及工作中發(fā)揮作用，從未來(lái)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)角度來(lái)說(shuō)，更需要教會(huì)學(xué)生用人機(jī)工學(xué)的角度去思考未來(lái)的設(shè)計(jì)活動(dòng)。■