因材施教，因地制宜

趙琳

摘要：在英語課堂中實(shí)施分層教學(xué)法，有利于學(xué)生的個體發(fā)展。每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的心理特征和知識基礎(chǔ)，分層教學(xué)法給每個學(xué)生都給予合理的關(guān)切，使學(xué)生在課堂中找到自已的興趣點(diǎn)，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文根據(jù)現(xiàn)階段分層教學(xué)在初中英語中的實(shí)施情況，進(jìn)行簡要的分析，對目前所存在的問題提出相關(guān)的解決方案，希望能夠給初中英語教學(xué)帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);因材施教

初中階段的學(xué)生心里特征，知識能力水平不一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以學(xué)生的總體成績?yōu)橹攸c(diǎn)，大多是采取.刀切”的教學(xué)模式，對于每個學(xué)生的特征和差異關(guān)注較少，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)樽陨砘A(chǔ)薄弱，難以達(dá)到教師所要求的教學(xué)目標(biāo)，只有部分學(xué)生能夠有效參與到課堂活動中，班級成績出現(xiàn)兩極分化，這要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，耐心對學(xué)生進(jìn)行觀察分析，設(shè)計出適合不同學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，使每個學(xué)生都能投人到學(xué)習(xí)沖，并認(rèn)識自身的差距與不足，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。

1目前初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)生分層方式缺乏科學(xué)性

當(dāng)前大多數(shù)教師的分層教學(xué)方式，依舊以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的主動性和個體差異沒有給予充分的關(guān)注。比如有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，但是憑著自身的努力和勤奮，取得了較好的成績，這時如果還是按照成績來劃分層次，分配給超出他們能力的任務(wù)，就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，導(dǎo)致成績下降。

1.2小組合作缺乏主動性

分層教學(xué)，以小組合作為重要依托，在分組的過程中教師往往把層次較高的學(xué)生分為一組，層次較低的學(xué)生分成一組，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)內(nèi)容，但是教師沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的一組，學(xué)習(xí)效果自然而然的要好，對于學(xué)習(xí)能力差的一組，由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，又沒有人來引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

1.3教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

由于教師對學(xué)生個體分析不到位，教學(xué)分層法的分層內(nèi)容太過寬泛，在追求成績的教學(xué)模式中，對于學(xué)生個體差異的分析過少。教師眼中往往看到的是優(yōu)秀的學(xué)生，對于成績較差的學(xué)生，可能不會給予過多的關(guān)注。教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容往往對部分學(xué)生缺乏關(guān)注，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。

2初中英語分層教學(xué)法的運(yùn)用策略

2.1充分了解學(xué)生實(shí)際，科學(xué)合理分層

分層教學(xué)法的前提是了解學(xué)生，因材施教，做到科學(xué)分層。分層標(biāo)準(zhǔn)要多樣化，不能僅僅以學(xué)生的成績作為分層標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)積極性等因素都應(yīng)考慮其中。這就要求教師課前對每位學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，找的合理的分層方案。比如在學(xué)習(xí)魯教版初中英語Goodmorning單元時，生動的圖片可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中的對話要相對簡單和基礎(chǔ)。

后面的小組練習(xí)以及語法學(xué)習(xí)，就需要不同層次的學(xué)生共同合作探究。教師要在準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)并結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用分層教學(xué)法。

2.2合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效提高

傳統(tǒng)的教學(xué)模式采取一刀切的教學(xué)方法，不適應(yīng)學(xué)生的個體發(fā)展，分層教學(xué)法，針對不同層次的學(xué)生制定出合理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的制定要遵循以下幾個原則，首先學(xué)習(xí)內(nèi)容要有趣味性，初中生普遍存在好奇新事物，喜歡輕松愉快的課堂氛圍的心理特征，這要求教師要適當(dāng)運(yùn)用生動的圖畫和視頻進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師要有問題導(dǎo)向性，教師所設(shè)置的問題要有層次性，針對不同層次學(xué)生提出不同問題。最后，要設(shè)置問題反饋環(huán)節(jié)，在一堂課的結(jié)尾向師要總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同情況，提出針對性的練習(xí)。比如在教授魯教版初中英語Will people have robots？單元時，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，并且提出How will your future？Can you see any about it？等問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并且反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.3積極落實(shí)課后分層，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

分層教學(xué)法不僅需要對課堂教學(xué)進(jìn)行分層，對于課后評價也要進(jìn)行分層，首先，是對所布置的作業(yè)，要能引發(fā)學(xué)生的思考，并且以學(xué)生的能力所匹配，使每個學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的價值。其次，學(xué)習(xí)成果評價要采取多重標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力和勤奮程度進(jìn)行評價，對于態(tài)度端正但成績?nèi)ゲ焕硐氲膶W(xué)生要多進(jìn)行鼓勵。比如在教授魯教版初中英語Thisismysister單元時，要對Grammarfocus進(jìn)行練習(xí)，此時就要依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況布置任務(wù)和多角度評價學(xué)生對語法的掌握情況。

3結(jié)語

綜上所述，要想提高現(xiàn)在初中英語教學(xué)的課堂效率，就應(yīng)該合理運(yùn)用分層教學(xué)法，依據(jù)不同學(xué)生的能力制定不同的教學(xué)目標(biāo);讓學(xué)生可以更有效率的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且根據(jù)不同的層次設(shè)定不同的作業(yè)安排，最終做出分層教學(xué)評價。只有這樣，才能使學(xué)生們的發(fā)展?jié)摿Φ玫礁蟮拈_發(fā)，貫徹新課程改革的發(fā)展理念，實(shí)施因材施教的教學(xué)策略，使不同層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

【1】寧紅茹.初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索【J】.英語教師2016（1）：53-54.