有意栽花 靜待花開(kāi)

陳瑤

摘要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是關(guān)鍵，而且越來(lái)越受到重視。 在小學(xué)英語(yǔ)教育中，要注重培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，如，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，能讓小學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展中呈現(xiàn)著良好的定位。在現(xiàn)代的教育中，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展，要不斷的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育的發(fā)展中，更加形成對(duì)學(xué)生們英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)各項(xiàng)綜合能力的發(fā)展要求，不斷的進(jìn)行素養(yǎng)的體現(xiàn)，展示英語(yǔ)核心能力，促進(jìn)學(xué)生們的全面提升。本文旨在根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)朗讀能力的訓(xùn)練，發(fā)展小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好地展示英語(yǔ)朗讀實(shí)力，進(jìn)一步提升語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);朗讀訓(xùn)練;核心素養(yǎng);發(fā)展提升

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練是非常重要的，也是非常必要的手段。因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)是一門(mén)非?；A(chǔ)性的一個(gè)學(xué)科，在學(xué)科的發(fā)展中和基礎(chǔ)性的語(yǔ)言訓(xùn)練中，朗讀訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)生們?cè)诮窈筮\(yùn)用英語(yǔ)能力方面具有非常重要的作用，同時(shí)，也根據(jù)小學(xué)生們的發(fā)展，展示出非常重要的內(nèi)涵[1]。

1 現(xiàn)階段在小學(xué)英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練中存在的問(wèn)題研究

1.1 學(xué)生們的朗讀興趣不能得到良好的提升

俗話說(shuō)得好，興趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能幫助小學(xué)生們建立學(xué)習(xí)的欲望，因此，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一定要注重對(duì)學(xué)生們朗讀訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)。我國(guó)偉大教育家、思想家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝骷?、思想家列夫托爾斯泰也說(shuō)過(guò)：“成功的教育不在強(qiáng)制，而在于興趣的激發(fā)[2]?！庇纱丝梢钥闯?，在當(dāng)前的教育環(huán)節(jié)中，教師一定要重視對(duì)學(xué)生們興趣的培養(yǎng)，讓小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)中，更加具有良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)能力的發(fā)展。但是，在現(xiàn)階段的英語(yǔ)課堂中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣比較薄弱，在英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練中，經(jīng)常在朗讀中怕出丑，學(xué)生們不能更好的將朗讀的興趣培養(yǎng)起來(lái)，造成學(xué)生被動(dòng)式朗讀的現(xiàn)狀，經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)言僵硬、沒(méi)有語(yǔ)感和節(jié)奏感、語(yǔ)速掌握困難等問(wèn)題。

1.2 學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的朗讀方式不正確

朗讀的方式在興趣之后也是非常重要的，只有正確的英語(yǔ)語(yǔ)言的朗讀方式，才能更好的激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，展示學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)中，能更好的促進(jìn)朗讀能力的實(shí)踐發(fā)展，將學(xué)生們的朗讀能力更好的提升上來(lái)。我們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)的朗讀訓(xùn)練中常常會(huì)出現(xiàn)啞巴式朗讀、跟腔式朗讀和念經(jīng)式朗讀等特殊英語(yǔ)朗讀方式。非常不利于學(xué)生們?cè)诶首x中的發(fā)展[3]。具體來(lái)說(shuō)，啞巴式朗讀就是看似學(xué)生們?cè)趶埧诶首x，但是在教師走進(jìn)學(xué)生們跟前的時(shí)候，卻聽(tīng)不見(jiàn)學(xué)生朗讀的聲音，這是由于學(xué)生們不喜歡英語(yǔ)或者在發(fā)音中把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象導(dǎo)致的;跟腔式朗讀具體表現(xiàn)為在學(xué)生們集體朗讀的過(guò)程中，只是注重對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音，但是對(duì)自己朗讀的英語(yǔ)內(nèi)容以及英語(yǔ)的文意是不了解的，學(xué)生們雖然看似熱情高漲，但是，根本不思考英語(yǔ)句子中所展示出來(lái)的語(yǔ)境，也不考慮英語(yǔ)語(yǔ)境背后的含義，這對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一種不利的朗讀方式;念經(jīng)式朗讀具體來(lái)講，就是學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課文朗讀的過(guò)程中，沒(méi)有帶任何的感情色彩，在英語(yǔ)朗讀中沒(méi)有停頓沒(méi)有重音，沒(méi)有語(yǔ)調(diào)的變化，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)就是平淡如水的語(yǔ)調(diào)，沒(méi)有任何的起伏，沒(méi)有情感的輸出這對(duì)學(xué)生們的朗讀能力和訓(xùn)練方式的提升是非常不利的。

2 優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練的策略分析

2.1 提升小學(xué)生的英語(yǔ)朗讀興趣，展示英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生們的啞巴英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展要求，也不符合學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展能力方面的方向，因此，在當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，針對(duì)學(xué)生們的發(fā)展，教師要不斷的提升小學(xué)生們的朗讀興趣，在朗讀中更好的凸顯學(xué)習(xí)的實(shí)力，展示英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)英語(yǔ)朗讀能力的發(fā)展[4]。針對(duì)學(xué)生們?cè)诋?dāng)前的英語(yǔ)朗讀教學(xué)中不能更好的發(fā)揮自身的能力，沒(méi)有培養(yǎng)好良好的朗讀興趣方面，教師要不斷關(guān)注如何能更好地展示學(xué)生們的朗讀才華）教師要針對(duì)學(xué)生們的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析和比較，減少對(duì)學(xué)生們長(zhǎng)時(shí)間枯燥朗讀的訓(xùn)練，一定要提升學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)朗讀方面的能力，幫助學(xué)生們更好的提升朗讀熱情，展示學(xué)生們的朗讀實(shí)力。

例如，教師要采用豐富的朗讀形式，提升學(xué)生們對(duì)朗讀的新鮮程度，促進(jìn)學(xué)生們利用多種方式進(jìn)行朗讀，而不僅僅是齊讀，給予學(xué)生們渾水摸魚(yú)的機(jī)會(huì)，而要通過(guò)多種形式，在學(xué)生們的學(xué)習(xí)中展示相應(yīng)的活力。教師要針對(duì)教材的內(nèi)容，將集體朗讀的形式更好的轉(zhuǎn)換為齊讀、自讀、默讀、分角色朗讀、聽(tīng)音頻跟讀等形式開(kāi)展，讓小學(xué)生們能在各種形式的朗讀訓(xùn)練中，發(fā)揮自身的智力，展示學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)力，更好的凸顯小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的發(fā)展。比如，在小學(xué)英語(yǔ)廣東人民教育出版社三年級(jí)上冊(cè)Hello這部分的教學(xué)內(nèi)容中，教師要利用學(xué)生們的年齡特點(diǎn)，以及剛接觸英語(yǔ)時(shí)候的狀態(tài)，根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助小學(xué)生們能在良好的語(yǔ)境訓(xùn)練中，提升學(xué)生們的朗讀興趣。針對(duì)Hello這一單元的句型：“Hello！”“Hi！”“I imGogo.”“I l m Tony."‘What l S your name？”“I l mJenny.”等重點(diǎn)語(yǔ)句，教師可以開(kāi)始利用音頻跟讀的形式，幫助學(xué)生們把握讀音，更好的在英語(yǔ)的朗讀中準(zhǔn)確地掌握讀音的技巧;接下來(lái)教師可以讓小學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，完成英語(yǔ)情景劇表演，更好的激發(fā)小學(xué)生們英語(yǔ)朗讀的欲望和興趣，提高朗讀訓(xùn)練的有效性。學(xué)生們通過(guò)角色扮演的形式，能將簡(jiǎn)單的打招呼問(wèn)候的英語(yǔ)語(yǔ)句更好的在情境中展示出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生們朗讀能力的發(fā)展，展示學(xué)生們的朗讀能力的形成。

例如，教師也能利用經(jīng)典的繞口令形式，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生們的英語(yǔ)朗讀能力，同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段，老師可根據(jù)各年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)篩選難易相當(dāng)?shù)睦@口令。例如：

She sells sea shells on the seashore