王春榮
摘要:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生獲得識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等能力。由此可見(jiàn),閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。但在實(shí)際教學(xué)中,閱讀教學(xué)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象,探討了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法在具體實(shí)踐中的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文? ?閱讀教學(xué)? ?讀寫(xiě)結(jié)合
長(zhǎng)期以來(lái),閱讀教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲,但是小學(xué)生所具備的語(yǔ)文能力素養(yǎng)比較有限。新課程改革強(qiáng)調(diào),教師要將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái),既要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化,又要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的意義
讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法是指,在實(shí)際教學(xué)時(shí),教師能將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生在讀中寫(xiě)、在寫(xiě)中讀。
閱讀是知識(shí)輸入的重要途徑,教師采用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法,可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地梳理文章脈絡(luò),理清故事情節(jié),提煉作者的思想感情。寫(xiě)作是重要的知識(shí)輸入途徑,當(dāng)學(xué)生能夠完成一次有效的閱讀后,便會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生思考。這時(shí),教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo),將學(xué)生的思考轉(zhuǎn)換為實(shí)踐,促使學(xué)生把在閱讀中獲得的思考運(yùn)用在寫(xiě)作中。
另外,學(xué)生在閱讀中可以積累好詞佳句、名人名言、寫(xiě)作技巧等,為他們?nèi)蘸蟮膶?xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的指導(dǎo)下,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀一些關(guān)于自然景色的文章,學(xué)習(xí)文章的框架、語(yǔ)言、情感表達(dá)等,然后在積累的基礎(chǔ)上,臨摹文章,這既可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,又可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。
二、小學(xué)閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略
1.引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)讀后感,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,學(xué)生往往被動(dòng)地寫(xiě)出讀后感,缺乏實(shí)際意義。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的指導(dǎo)下,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的讀后感,鼓勵(lì)學(xué)生有感而發(fā),將自己的感情變化記錄下來(lái)。這樣一來(lái),寫(xiě)讀后感不僅可以將學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作緊密聯(lián)系起來(lái),還可以引導(dǎo)學(xué)生逐步產(chǎn)生寫(xiě)作興趣。
2.鼓勵(lì)學(xué)生模仿寫(xiě)作,培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)可以為學(xué)生日后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ),但由于小學(xué)生的人生經(jīng)歷和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較有限,很難寫(xiě)出真情實(shí)感、言之有物的內(nèi)容。因此,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作練習(xí),有目的地仿寫(xiě)文章的結(jié)構(gòu),模仿作者的寫(xiě)作手法。同時(shí),教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),讓學(xué)生明白模仿不是抄襲,避免學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理。
3.布置日記和周記,學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)
在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師經(jīng)常要求學(xué)生寫(xiě)日記、周記等。但大多數(shù)學(xué)生難以自行發(fā)現(xiàn)生活中的趣事,日記都是流水賬,缺少感情色彩和文學(xué)素養(yǎng),導(dǎo)致日記難以發(fā)揮應(yīng)有的作用,甚至讓學(xué)生厭煩寫(xiě)日記,無(wú)法積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上,生活日記是學(xué)生積累素材的重要途徑之一,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有感情地寫(xiě)日記,讓日記更有思想和質(zhì)感。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的指導(dǎo)下,教師可以讓學(xué)生先通過(guò)閱讀獲得一定的情感體驗(yàn)和寫(xiě)作素材,再引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)自己的日記里,在提高學(xué)生生活體驗(yàn)的同時(shí),激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,提高學(xué)生的寫(xiě)作能力能力。
4.激發(fā)學(xué)生想象力,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
在閱讀教學(xué)時(shí),教師可以適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的想象力,鼓勵(lì)學(xué)生縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)精彩的課文。
如在教學(xué)課文《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí),教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍課文,讓學(xué)生感受到小女孩生活的艱難,以及火柴帶給小女孩的溫暖和希望。然后,在寫(xiě)作練習(xí)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)課文:“假如小女孩并沒(méi)有去世的話,接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么?”教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象,進(jìn)行聯(lián)想和改寫(xiě)。這樣一來(lái),學(xué)生可以張開(kāi)想象的翅膀,對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě),在保持與原文相似的筆觸下,進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂蠛退囆g(shù)加工,從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望。
三、結(jié)語(yǔ)
藝術(shù)來(lái)源于生活,又高于生活,正如這句話所表達(dá)的,寫(xiě)作的靈感要在充分的閱讀和體驗(yàn)中獲得,寫(xiě)作才會(huì)真實(shí)而富有感情,才能打動(dòng)人心。因此,教師應(yīng)將閱讀教學(xué)融入寫(xiě)作教學(xué),在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí),提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
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