探討教研模式，推動教研創(chuàng)新

溫先發(fā)

摘要：搞好搞活教研組和備課組，對教師的專業(yè)成長具有舉足輕重的作用。在新高考形勢下，教研組和備課組活動要把高中生生涯規(guī)劃與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，大力推進(jìn)校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，更好地為學(xué)校和學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃服務(wù)。

關(guān)鍵詞：走班制? ?教研模式? ?創(chuàng)新

常態(tài)化的“走班制”是高中教學(xué)的新模式，真正意義上的“走班制”教學(xué)有固定的學(xué)科教室和教師，學(xué)生可以根據(jù)愛好，自主選擇符合自身發(fā)展規(guī)律的班級上課。不同班級的教學(xué)內(nèi)容、程度、方向要求不同，評價考核體系也不相同，教師在教學(xué)過程中要因材施教，讓每個學(xué)生都能享受成功的喜悅。

以備課組和教研組為陣地的教研活動是學(xué)校提升教師專業(yè)化的交流平臺，新高考形勢下的“走班制”意味著教研組和備課組的研討活動要更前沿、更實用，要把“教師教”“教師傳授知識”變成“學(xué)生學(xué)”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。因此，要想提高學(xué)生的實踐能力和人文素養(yǎng)，學(xué)校就要改變教研現(xiàn)狀，創(chuàng)新教研模式，以教促研，推進(jìn)校本教研，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，以便更好地為學(xué)生和其學(xué)業(yè)規(guī)劃服務(wù)。

在新高考形勢下，教研組和備課組設(shè)計的活動要將高中生生涯規(guī)劃與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文和學(xué)科素養(yǎng)。如何加強(qiáng)教科研基層組織建設(shè)，筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個方面入手：

一、教研活動宜統(tǒng)則統(tǒng)，宜分則分，統(tǒng)分結(jié)合

“走班制”選課模式打破了傳統(tǒng)教研集中的現(xiàn)狀，使得同一時間段的同一專業(yè)教師分散教學(xué)?！白甙嘀啤边x課模式將課程的整合研發(fā)、問題的反饋、修改等納入研討范圍，并將教研成果應(yīng)用于教學(xué)中。這樣，教師面臨的不僅是如何教，還包括教什么的問題。教師的任務(wù)是營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生探究、提出和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。筆者認(rèn)為，教師在整合這些教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)采取宜統(tǒng)則統(tǒng)，宜分則分，統(tǒng)分相結(jié)合的原則，及時收集、整理問題并快速處理，才能具有更強(qiáng)的時效性。

二、常態(tài)教研、專題教研與研“學(xué)”相結(jié)合

以往教研組、備課組的活動職責(zé)明晰，形式主義嚴(yán)重，指導(dǎo)的實際效果有限。“走班制”選課使得教師面對能力參差不齊的學(xué)生，給教師帶來了更大的挑戰(zhàn)，常態(tài)化教研對提升教師專業(yè)化成長有著很大好處。在新高考形勢下，教師要在觀念上將教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)會“學(xué)”這一教學(xué)目標(biāo)，這需要常態(tài)教研、專題教研與研“學(xué)”相結(jié)合。圍繞教學(xué)中心，組成研究團(tuán)隊，進(jìn)行有效研“學(xué)”。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情分析和研“學(xué)”，思考和實踐教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到事半功倍的效果。同時，在研討，教師提升了研究能力，促使教師逐漸由專業(yè)型向研究型蛻變，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃打下了堅實基礎(chǔ)。

三、依托現(xiàn)代教育技術(shù)，同課異構(gòu)促教研

實行“走班制”選課后，教研活動的統(tǒng)一性和一致性得不到保證，各學(xué)科教研受到了時空限制。根據(jù)新高考改革的要求，同一科目存在學(xué)生“選考”和“學(xué)考”的問題。從時間上來看，因為學(xué)校的學(xué)考班和選考班同步上課，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)科教師在不同班級上課，無法同步聽課、評課和教研。學(xué)校的解決策略是在開學(xué)初，教研組制訂計劃，采用同課異構(gòu)模式。備課組安排公開課，在組長組織下開展說課、評課、研課活動，進(jìn)行教學(xué)反饋、點評與互動，并撰寫課堂教學(xué)評價表。

四、分層備課，有的放矢

習(xí)近平總書記在全國教育大會講話的核心是要堅持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。對教師而言，他們肩負(fù)著教育教研的重?fù)?dān)，要把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵，把知識教給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維。從內(nèi)容上看，由于“學(xué)考”和“選考”教學(xué)要求不同，教授班級各異，給教師確定學(xué)科教研主題帶來了困難。學(xué)校的解決策略是教研形式為集體備課，重點研究和指導(dǎo)不同班級類別的教學(xué)目標(biāo)和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“學(xué)考”班的備課內(nèi)容多與高中生職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，與高中生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，使教學(xué)更有針對性和高效性。學(xué)科組內(nèi)的校本研發(fā)、課題研究、成果轉(zhuǎn)化等其他教研活動，則在“走班制”教學(xué)外組織與開展，采用同年級同學(xué)科教師相對集中的方式，方便教師的日常交流與研討。

教學(xué)工作是學(xué)校的軸心工作，教師唯有邊思考邊實踐，在實踐中探索，在實踐中總結(jié)，才能提高學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)化水平，使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量在新高考改革的大潮中不斷攀升。