供給側(cè)改革思維下農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革探索

宋賀，車釗，梁飛，董召榮

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，安徽 合肥 230036 )

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是農(nóng)學(xué)類一門重要的專業(yè)核心課程。它是利用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的方法，研究農(nóng)業(yè)生物與自然及社會(huì)環(huán)境相互作用和持續(xù)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科[1]。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境資源之間矛盾尖銳化，人類賴以生存和發(fā)展的農(nóng)業(yè)環(huán)境受到了前所未有的挑戰(zhàn)。水土流失、土壤退化、水體污染和水資源短缺等生態(tài)環(huán)境問題不斷增多[2]。作為生態(tài)學(xué)重要分支，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的基本任務(wù)是協(xié)調(diào)農(nóng)業(yè)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生態(tài)與經(jīng)濟(jì)良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益同步增長，確保農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展[3]。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，因此實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量是決定該課程教學(xué)效果的關(guān)鍵，也是該課程人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障[4]。但目前農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容存在設(shè)計(jì)單一和內(nèi)容陳舊等問題，不能與當(dāng)前熱點(diǎn)科學(xué)問題和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的生態(tài)學(xué)問題緊密聯(lián)系，既無法提高學(xué)生認(rèn)知興趣，也不能解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在的實(shí)際問題，亟待進(jìn)行深入的改革[5]。

“供給側(cè)改革”在2015年以后逐漸成為社會(huì)熱詞，引起了廣泛關(guān)注。“供給側(cè)”與“需求側(cè)”相對應(yīng)，在供給和需求這對矛盾中，供給滿足需求，需求倒逼供給，供給也創(chuàng)造和創(chuàng)新需求[6]。兩者需要協(xié)調(diào)和平衡發(fā)展，如果供給脫離需求，會(huì)導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。在教學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)中，“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”實(shí)際上也分列在“供需”兩側(cè)[7]。在當(dāng)前農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方面，由于存在教學(xué)方法不能與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容可操作性差，科學(xué)知識(shí)無法及時(shí)更新和補(bǔ)充，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題不能結(jié)合等問題，導(dǎo)致“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。因此我們可以借鑒和運(yùn)用“供給側(cè)改革”思維推動(dòng)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)改革，促進(jìn)“教與學(xué)”協(xié)調(diào)發(fā)展，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)新時(shí)代生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)優(yōu)秀人才。本文首先論述了目前農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的“教與學(xué)”脫節(jié)的具體問題，隨后對存在問題的解決途徑進(jìn)行探討，希望起到拋磚引玉的作用。

1 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在“教與學(xué)”脫節(jié)的問題

針對農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)踐存在的“教與學(xué)”，通過對在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并歸類總結(jié)(見表1)。主要存在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)操性脫節(jié)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和當(dāng)前科學(xué)研究熱點(diǎn)脫節(jié)，以及實(shí)踐教學(xué)方法與現(xiàn)代主流方法脫節(jié)等問題。

1.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)操性脫節(jié)

通過比較已有的農(nóng)林院校正式出版的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)》一書，我們發(fā)現(xiàn)盡管已存指導(dǎo)書補(bǔ)充了一些操作性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容，但整體來說，實(shí)操性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容依然較少。例如，農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能流分析、不同耕作方式的環(huán)境影響和農(nóng)業(yè)食物鏈結(jié)構(gòu)分析等實(shí)驗(yàn)，都無法進(jìn)行有效的實(shí)時(shí)測定和動(dòng)手操作。有些實(shí)驗(yàn)僅在室內(nèi)，通過教師提供相關(guān)的數(shù)據(jù)，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析。這無法增強(qiáng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的直觀感知能力，不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也違背了實(shí)踐教學(xué)的初衷[8]。此外，由于高校實(shí)踐課程考核系統(tǒng)較為嚴(yán)格，一般需要在指定地點(diǎn)、限定時(shí)間內(nèi)，精準(zhǔn)地完成指定的操作過程。但目前的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在地點(diǎn)和時(shí)間上考慮不足。在地點(diǎn)上，很多實(shí)驗(yàn)要求長期定位實(shí)驗(yàn)，這對實(shí)驗(yàn)場所和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備提出更為苛刻的要求。例如，作物種植密度引起的種內(nèi)競爭、生物種間的競爭與互補(bǔ)等實(shí)驗(yàn)，教師需要在長期實(shí)驗(yàn)的田間，提前幾個(gè)月進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，而何時(shí)能達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求，還需要根據(jù)作物生長情況和氣候情況最終確定。這無疑增加了實(shí)驗(yàn)的難度。在時(shí)間上，有些實(shí)驗(yàn)周期偏長。例如，農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)初級(jí)生產(chǎn)力的測算實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)周期為4個(gè)月左右，這在當(dāng)前的教學(xué)周期和管理下，實(shí)驗(yàn)操作很難實(shí)現(xiàn)。

表1 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

1.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)

在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，聚焦農(nóng)業(yè)存在的突出問題較少。當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)發(fā)展存在諸多挑戰(zhàn)，威脅了我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率和可持續(xù)性。以我國農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)資源利用為例，首先表現(xiàn)出農(nóng)田秸稈積累壓力較大。我國利用僅有的20億畝耕地，每年在生產(chǎn)6.6億噸的糧食的同時(shí)，也帶來了近10億噸的秸稈[9-10]。如此龐大的秸稈量會(huì)對土壤生態(tài)系統(tǒng)、周圍水體等環(huán)境以及作物自身生長產(chǎn)生深刻的影響。但目前農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，這部分內(nèi)容涉及較少。其次是養(yǎng)殖業(yè)中糞便處理的問題。每年我國糞便量為38億噸，這些糞便若不及時(shí)處理，就會(huì)對環(huán)境造成較大污染[10]。但這部分污染物，在種植業(yè)系統(tǒng)中，如果能得到很好的利用，將會(huì)培肥地力，減少化肥投入并改良土壤結(jié)構(gòu)。但在糞肥還田環(huán)節(jié)中，存在諸多技術(shù)問題。例如，重金屬安全性問題、病原微生物污染等問題[11-12]。如何從生態(tài)農(nóng)業(yè)的角度，進(jìn)行合理的種養(yǎng)結(jié)合，促進(jìn)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)是問題的關(guān)鍵所在，但這部分內(nèi)容在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有得到很好的體現(xiàn)。第三，在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)資源利用中，長期投入過量的化肥，導(dǎo)致土壤板結(jié)和土壤酸化等問題[13]。這些問題將會(huì)對土壤生態(tài)系統(tǒng)的健康和功能產(chǎn)生深刻的影響。在這個(gè)過程中，一些營養(yǎng)元素比如碳氮的轉(zhuǎn)化也會(huì)隨之發(fā)生改變。但目前這些內(nèi)容在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中沒有進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充，這不利于培養(yǎng)能夠解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在問題的新時(shí)代生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)優(yōu)秀人才。

1.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與最新科學(xué)理論和熱點(diǎn)脫節(jié)

科學(xué)的發(fā)展離不開時(shí)代的需求，而認(rèn)識(shí)并掌握最新相關(guān)學(xué)科的科學(xué)知識(shí)，是任何一門學(xué)科課程培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)人才的根本。在當(dāng)前知識(shí)大爆炸的信息時(shí)代，密切關(guān)注國際農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)前沿知識(shí)和熱點(diǎn)問題，并將知識(shí)傳遞給學(xué)生，增加學(xué)生的認(rèn)知，是生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要任務(wù)。但在目前生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，最新的一些理念和全球性熱點(diǎn)問題的融入明顯不足。以當(dāng)前國際研究的熱點(diǎn)問題“氣候變化”為例，現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容幾乎沒有涉及。氣候變化問題包括氣候變化的成因、有利和不利影響。這些過程都與農(nóng)業(yè)生態(tài)密切相關(guān)。例如，影響氣候變化主要溫室氣體CO2，CH4和N2O均受到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響[14]。其中CH4的主要來自畜牧業(yè)反芻動(dòng)物和種植業(yè)水稻田的排放，而N2O的排放50%以上來自于耕地土壤[15]。此外，氣候變化引起的等溫線向兩極移動(dòng)、積溫增加等現(xiàn)象也與農(nóng)業(yè)生態(tài)密切相關(guān)。氣候變化還會(huì)導(dǎo)致非節(jié)律性變溫，影響農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)輸出的穩(wěn)定性。這些內(nèi)容在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中涉及較少，而相關(guān)知識(shí)也未能及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)來，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與最新科學(xué)理論和熱點(diǎn)問題嚴(yán)重脫節(jié)，無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。

1.4 實(shí)踐教學(xué)與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)是農(nóng)村的優(yōu)勢和特色，是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的載體，其快速轉(zhuǎn)型發(fā)展是鄉(xiāng)村振興工作的重中之重，離開它就無法實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的真正騰飛。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，農(nóng)業(yè)除了其生產(chǎn)功能外，還發(fā)揮著凈化空氣、處理有機(jī)廢棄物、提供吃玩一體的休閑服務(wù)等功能。農(nóng)業(yè)功能的增加和拓展，主要是為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人們對美好生活多元化的追求。功能的改變，必然通過農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)信息反饋，影響農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的輸入和輸出。在系統(tǒng)的輸入上，由原來的“粗放低效型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬G色高效型”，減少化肥和化學(xué)農(nóng)藥投入，增加有機(jī)肥和安全環(huán)保型的生物農(nóng)藥投入。在輸出方面，由原來“重產(chǎn)量增長”轉(zhuǎn)向“重質(zhì)量效益”，不斷輸出安全、優(yōu)質(zhì)、營養(yǎng)、健康的農(nóng)產(chǎn)品。一些高質(zhì)量的“綠色食品”和“有機(jī)食品”不斷涌現(xiàn)。在產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控上，逐漸引入了基于網(wǎng)站和電子信息平臺(tái)的農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全溯源與監(jiān)管系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量在生產(chǎn)中各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)管。在農(nóng)產(chǎn)品銷售上，也開始依托物流中心、電商平臺(tái)提高銷售效率，促進(jìn)農(nóng)民收入?？梢娫诋?dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下，農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的輸入和輸出都需要作出新的轉(zhuǎn)變和調(diào)整，但在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)踐中，這部分內(nèi)容基本還處于空白階段，需要及時(shí)補(bǔ)充。

1.5 實(shí)踐操作方法和教學(xué)方法與前沿方法脫節(jié)

當(dāng)前農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的操作方法較為傳統(tǒng)。作為現(xiàn)在生態(tài)學(xué)的先進(jìn)研究方法的分子生物學(xué)，沒有及時(shí)地在農(nóng)業(yè)生態(tài)實(shí)踐教學(xué)中得到體現(xiàn)。例如，在定量土壤微生物方面，采用的方法仍然是傳統(tǒng)的稀釋法或平板法。這些方法在過去一段時(shí)間里，為研究和認(rèn)識(shí)土壤生態(tài)系統(tǒng)中一些微生物的角色和功能提供了重要的手段。但現(xiàn)在Real-time PCR技術(shù)可以直接對功能基因的拷貝數(shù)進(jìn)行絕對定量，大大提高了功能微生物豐度測定的準(zhǔn)確性。該方法操作性相對較強(qiáng)，只要進(jìn)行簡單的專業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)生可以在幾個(gè)小時(shí)內(nèi)基本掌握。除了實(shí)踐操作方法上不能及時(shí)更新外，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)方法上也沒有與時(shí)俱進(jìn)，很多新的電子通信工具和軟件教師不能及時(shí)的掌握和使用。在實(shí)驗(yàn)操作前，可以將一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，做成視頻或簡單的動(dòng)畫，提前發(fā)給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)學(xué)習(xí)。還可以將一些好的實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)場地通過電子信息平臺(tái)，圖文并茂地發(fā)給學(xué)生，讓他們實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行討論，并提出一些問題。

2 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中“教與學(xué)”脫節(jié)問題改革途徑

2.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)操性脫節(jié)問題改革途徑

在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該補(bǔ)充一些實(shí)操性較強(qiáng)的內(nèi)容，并刪除一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容。一些理論推導(dǎo)和數(shù)學(xué)計(jì)算等內(nèi)容，可以作為理論課章節(jié)后的習(xí)題內(nèi)容或作為理論課的課后作業(yè)布置給學(xué)生。實(shí)操性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)首先不應(yīng)該過度依賴實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)場地。可以創(chuàng)新性增加和開設(shè)一些可在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成的試驗(yàn)。例如，土壤酸化對農(nóng)作物種子活力影響實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)操作起來比較便捷，教師準(zhǔn)備也比較方便，且對實(shí)驗(yàn)場地要求不高。此外，設(shè)計(jì)一些用時(shí)在2-3小時(shí)的實(shí)驗(yàn)(表2)，減少一些用時(shí)超過2周以上的實(shí)驗(yàn)。比如，可以設(shè)計(jì)作物化感作用對一些種子偏小的植物，如紫花苜蓿和紫云英等幼苗的生長影響試驗(yàn)。也可以設(shè)計(jì)一些水培幼苗試驗(yàn)，并增添一些生態(tài)影響因子，探索生態(tài)因子之間的不可替代性或補(bǔ)償性。例如，水培黃瓜幼苗試驗(yàn)，設(shè)置缺鉀和缺氮處理，探索營養(yǎng)元素之間的不可替代性。這些實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備相對簡單，且對氣溫和場地要求不高。從學(xué)生的反饋結(jié)果發(fā)現(xiàn)滿意度達(dá)到87.5%以上，感興趣比例也在89.3%以上(表2)。在戶外實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該減少對長期定位實(shí)驗(yàn)或者大田原位試驗(yàn)的依賴，可以選擇一些比較容易利用的實(shí)驗(yàn)材料作為對象。一些學(xué)校的農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)地大多并不在校園內(nèi)，而在較遠(yuǎn)的實(shí)驗(yàn)基地，這給田間取樣帶來很大的困難。因此，可以選擇校園一些樹木或者雜草群落作為對象進(jìn)行研究。例如，可研究它們的群體光合利用效率或雜草的群落結(jié)構(gòu)等，這將大幅度提高農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)操性。

表2 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)補(bǔ)充新實(shí)驗(yàn)基本情況

2.2 教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)問題改革途徑

在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，應(yīng)該及時(shí)地融入與農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)相關(guān)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的困難和問題。例如，針對秸稈還田問題，可以通過向土壤中增加秸稈補(bǔ)充無機(jī)氮素，比較添加秸稈處理和不添加的空白處理之間，溫室氣體N2O排放和土壤NO3-含量的變化趨勢，來表征秸稈還田對土壤關(guān)鍵生態(tài)過程的影響。這個(gè)實(shí)驗(yàn)只需要在上一次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前，將準(zhǔn)備好的土壤和秸稈混合培養(yǎng)一周，在下周實(shí)驗(yàn)時(shí)即可直接進(jìn)行測定。該實(shí)驗(yàn)用時(shí)比較少，操作性也很強(qiáng)，并能與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的問題進(jìn)行有效的接軌。

在實(shí)習(xí)課中，首先應(yīng)該注重實(shí)習(xí)公司或?qū)嵙?xí)基地的選擇。實(shí)習(xí)基地的選擇應(yīng)該多元化，實(shí)習(xí)內(nèi)容不能過于單一。要對一些現(xiàn)存的問題有一些覆蓋度，盡量能更大范圍的給學(xué)生展示當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的主要問題。該問題至少是該區(qū)域內(nèi)的重要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題。其次，所選擇的基地中，不能全部選擇一些成功的、效益好的企業(yè)。應(yīng)同時(shí)選擇一些失敗的、效益差的或不規(guī)范的企業(yè)或者農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)兩者之間存在的差異，并進(jìn)行深入的調(diào)查和總結(jié)。第三，實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該設(shè)置在實(shí)驗(yàn)課周次的中間時(shí)段進(jìn)行，通過實(shí)習(xí)課直接取樣，為下一次實(shí)驗(yàn)課提供素材。這樣既可以增加學(xué)生直接認(rèn)知能力，又能節(jié)省取樣的成本和時(shí)間。

2.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與最新科學(xué)理論和熱點(diǎn)脫節(jié)問題改革途徑

教師應(yīng)該首先及時(shí)地了解農(nóng)業(yè)生態(tài)領(lǐng)域最新的理論成果，更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并加快認(rèn)知升級(jí)?？杉皶r(shí)查閱Nature、Science和EcologyLetters等世界頂級(jí)期刊中關(guān)于農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)條件，及時(shí)補(bǔ)充一些探索試驗(yàn)或者驗(yàn)證試驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和對國際前沿知識(shí)的掌握能力。例如，在2015年，Science發(fā)表一篇關(guān)于植物葉片固氮的文章。該文章發(fā)現(xiàn)在一些速生的白楊樹葉片中，存在一些細(xì)菌可以直接固定空氣中的氮?dú)?，并提供給植物利用[16]。近一個(gè)世紀(jì)，相關(guān)研究都局限在植物根系與細(xì)菌的互作固氮，對葉片固氮研究幾乎是空白。根據(jù)這一最新理論知識(shí)，教師可以進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，篩選一些農(nóng)田作物或者雜草，對固氮菌分離和培養(yǎng)，并隨后比較和分析分離成功或失敗的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行簡單總結(jié)。這將大幅提升學(xué)生的興趣。此外，如果最近的理論成果很難轉(zhuǎn)化成可操作的實(shí)驗(yàn)過程。也可以在實(shí)驗(yàn)中根據(jù)本區(qū)域農(nóng)業(yè)生態(tài)特點(diǎn)，融入當(dāng)前世界性熱點(diǎn)問題。例如，前面所述的全球氣候變化問題，可以就氣候變化的產(chǎn)生或后果方面，適當(dāng)增加一些與農(nóng)作物生產(chǎn)相互影響的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2.4 實(shí)踐教學(xué)與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)問題改革途徑

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究的是農(nóng)業(yè)生物與自然及社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。而當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，更多的注重自然環(huán)境，對社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的內(nèi)容涉及較少。因此可以直接融入一些社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的內(nèi)容。例如，可鼓勵(lì)學(xué)生在課后對超市、菜市等一些大型的農(nóng)產(chǎn)品購物中心進(jìn)行價(jià)格調(diào)查，了解綠色食品和有機(jī)食品在價(jià)格上的差異，給學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)。在實(shí)習(xí)基地選擇方面，可以增加一些從生產(chǎn)到銷售都有涉獵的農(nóng)產(chǎn)品公司，了解公司的主要品牌和運(yùn)營方式。教師在選擇實(shí)習(xí)公司的時(shí)候，需兼顧農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量優(yōu)良和銷售方式現(xiàn)代和高效，提高學(xué)生對生態(tài)農(nóng)業(yè)未來發(fā)展的信心。

2.5 實(shí)踐操作方法和教學(xué)方法與前沿方法脫節(jié)問題改革途徑

針對實(shí)驗(yàn)方法脫節(jié)的問題，可及時(shí)補(bǔ)充一些現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)生態(tài)過程的研究方法。例如，研究一些土壤營養(yǎng)元素生態(tài)轉(zhuǎn)化過程?？上葘ν寥牢⑸锟偟腄NA進(jìn)行提取，隨后對某些生態(tài)過程中重要的功能基因類群進(jìn)行定量。例如，氮素轉(zhuǎn)化過程中與反硝化過程密切相關(guān)的nirS或nosZ功能基因進(jìn)行絕對定量。針對農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法上不能及時(shí)更新的問題，可以構(gòu)建線上班級(jí)通訊平臺(tái)，及時(shí)將最新的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的知識(shí)，通過視頻、音頻或者文本的形式與大家分享。也可利用課余時(shí)間，與大家在電子通訊平臺(tái)中進(jìn)行互動(dòng)和交流。學(xué)生遇到一些農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，可以通過平臺(tái)直接進(jìn)行提問，隨后教師進(jìn)行解答。這將會(huì)增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)師生感情交流，有利于提高農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。對一些實(shí)驗(yàn)操作相對困難的實(shí)驗(yàn)，教師可以事先錄制視頻或者制作動(dòng)畫，放在網(wǎng)站上或者通訊平臺(tái)上，便于學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。此外，就實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容方面，也可以通過電子通訊平臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)前征集學(xué)生建議，課后也可及時(shí)獲得學(xué)生的反饋，便于未來的提高。

綜上，本文揭示了當(dāng)前農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中“教與學(xué)”脫節(jié)問題，也對這些脫節(jié)問題的改革途徑進(jìn)行了相關(guān)探討。但由于涉及內(nèi)容較多，仍然需要將上述一些問題進(jìn)行濃縮和融合，起到“一體兩用”的效果。可同時(shí)將實(shí)操性、前沿性以及生產(chǎn)性綜合成單一實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的效果和效率。從改革內(nèi)容可以看出，未來在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革中，教師在利用“供給側(cè)思維模式”時(shí)，需要在“供”方面要增加個(gè)體創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這對教師知識(shí)儲(chǔ)備，接受新事物能力，以及創(chuàng)新能力的提升有了更高、更全面的要求。