實(shí)踐“現(xiàn)代學(xué)徒制”植根企業(yè)育人才

羅潔 賀永剛

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生實(shí)施以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。2016年，羅田縣理工中專入選湖北省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校，根據(jù)學(xué)校專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，結(jié)合羅田區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，重點(diǎn)選擇在數(shù)控、汽修、旅游三個(gè)專業(yè)開展試點(diǎn)工作，明確了“實(shí)現(xiàn)招生與招工一體化，學(xué)生與學(xué)徒深融合，深化‘雙主體、全過程、工學(xué)一體人才培養(yǎng)模式改革，積極探索雙導(dǎo)師教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)試點(diǎn)學(xué)校與合作企業(yè)的資源共建共享，試點(diǎn)學(xué)校與合作企業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控一體化，建立多方參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與考核評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)技能培訓(xùn)與企業(yè)需求相對(duì)接，提前適應(yīng)崗位需求，加快學(xué)生的職業(yè)發(fā)展速度”的改革目標(biāo)，經(jīng)過3年的實(shí)踐探索，成功構(gòu)建了“333”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

選好合作企業(yè)，共同制定育人方案。學(xué)校廣泛調(diào)研，通過考察企業(yè)培養(yǎng)人才的內(nèi)在需求、企業(yè)的規(guī)模和知名度、企業(yè)的科研和培訓(xùn)能力等方面遴選合作企業(yè)，學(xué)校的旅游專業(yè)選擇了羅田一方山水凱萊大酒店、燕兒谷作為合作企業(yè)，汽修專業(yè)選擇了湖北雙虹汽車信息服務(wù)有限公司等三家汽修企業(yè)作為合作企業(yè)，數(shù)控專業(yè)選擇了新二機(jī)機(jī)床廠作為合作企業(yè)。校企共同制訂現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施方案，初步完成頂層設(shè)計(jì)。

明確職責(zé)分工，共同完成培訓(xùn)培養(yǎng)。為了明確現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中校企各自的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，學(xué)校與企業(yè)簽訂合作培養(yǎng)框架協(xié)議，一方面界定身份，招工即招生，明確學(xué)生的學(xué)徒和準(zhǔn)員工身份;另一方面明確權(quán)責(zé)，校企各司其職、各專所長、分工合作，共同完成對(duì)學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。羅田縣理工中專與相關(guān)企業(yè)共同成立了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)籍管理、畢業(yè)證書發(fā)放、管理與考核，企業(yè)負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)徒崗位和實(shí)踐環(huán)境、企業(yè)師傅、就業(yè)崗位，校企雙方共同負(fù)責(zé)課程體系開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)組織管理與評(píng)價(jià)等。

探索校企聯(lián)合招生招工的實(shí)現(xiàn)方式。根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求和學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)，校企雙方聯(lián)合采取靈活多樣的招生招工方式，積極推進(jìn)招生招工一體化。學(xué)校與一方山水合作初步試行招生與招工同步，在學(xué)校招生的同時(shí)，企業(yè)參與面試，合格者即是企業(yè)的預(yù)備員工;與北京商鯤合作實(shí)行先招工后招生，企業(yè)與學(xué)生簽訂用工協(xié)議，學(xué)校針對(duì)企業(yè)員工開展單獨(dú)招生。

制訂和實(shí)施校企人才培養(yǎng)計(jì)劃。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)議，學(xué)生按照校企共同制訂的培養(yǎng)計(jì)劃，分別在學(xué)校和企業(yè)參加相應(yīng)的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)。實(shí)施“工”“學(xué)”交替、知行合一教學(xué)模式。

首先，建設(shè)校企“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)承擔(dān)著特定的教學(xué)任務(wù)，需要由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)。然而，多數(shù)職業(yè)學(xué)校教師雖然熟悉教育教學(xué)理論和技巧，但對(duì)企業(yè)的新工藝、新設(shè)備等知之甚少;企業(yè)師傅雖然對(duì)本企業(yè)生產(chǎn)過程較為了解，但對(duì)如何根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)課程體系等有先天性不足。所以，建立高素質(zhì)的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍，是保障現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。羅田縣理工中專通過成立以學(xué)校名師為帶頭人的教學(xué)名師工作室、以企業(yè)技能大師為帶頭人的技能名師工作室和在企業(yè)建立教師流動(dòng)工作站，來提升學(xué)校教師的實(shí)踐操作能力和企業(yè)師傅的帶徒能力。

其次，校企共同構(gòu)建課程體系。課程體系的重構(gòu)是現(xiàn)代學(xué)徒制改革的突破口，應(yīng)重新構(gòu)建遵循技能型人才成長規(guī)律的課程體系。羅田縣理工中專數(shù)控技術(shù)專業(yè)對(duì)職業(yè)崗位任職需求進(jìn)行細(xì)化分析，按技術(shù)技能人才成長規(guī)律和企業(yè)崗位能力結(jié)構(gòu)要求，將課程體系劃分為職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)專項(xiàng)能力和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)三個(gè)階段，構(gòu)建“理實(shí)并行、校企互通”的課程體系，在學(xué)生學(xué)徒的不同成長階段，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)校課程和企業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替人才培養(yǎng)。

再次，校企實(shí)踐教學(xué)條件共享共建。通過實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)方式，學(xué)校與企業(yè)很好地進(jìn)行對(duì)接，特別是在教學(xué)設(shè)施設(shè)備方面形成很好的互補(bǔ)。因此，可以按照學(xué)校教育和企業(yè)學(xué)徒的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和組織要求，依托學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地、校企共建實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)生產(chǎn)崗位，校企共同按生產(chǎn)模式進(jìn)行系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，創(chuàng)建學(xué)徒環(huán)境，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

落實(shí)學(xué)徒保險(xiǎn)，保障學(xué)徒權(quán)益。學(xué)生在學(xué)徒期間，校企雙方協(xié)商由企業(yè)或?qū)W校承擔(dān)學(xué)生學(xué)徒的責(zé)任保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)，企業(yè)根據(jù)學(xué)徒實(shí)際工作貢獻(xiàn)為學(xué)生學(xué)徒提供學(xué)徒津貼，比如汽修專業(yè)學(xué)生，學(xué)校為每名學(xué)徒學(xué)生購買意外傷害保險(xiǎn)，企業(yè)為學(xué)徒學(xué)生提供每月800元的學(xué)徒津貼，學(xué)校與企業(yè)共同為企業(yè)師傅帶徒學(xué)習(xí)建立了長效激勵(lì)和保障機(jī)制。

建立多方參與考核評(píng)價(jià)機(jī)制?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中，如何評(píng)價(jià)教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量是個(gè)難題，面對(duì)學(xué)生的雙重身份，校企雙方共同構(gòu)建全過程、雙向介入的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系。課程考核評(píng)價(jià)采用教學(xué)、生產(chǎn)、鑒定并行的操作方式進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)每學(xué)期校企雙方共同組織學(xué)生對(duì)任課教師和企業(yè)師傅進(jìn)行教學(xué)能力、水平與效果的評(píng)價(jià)。羅田縣理工中專的酒店管理專業(yè)考核評(píng)價(jià)由校企雙方共同組建考試委員會(huì)，確定以能力為本位的“情境化”技能理論和實(shí)踐考核。企業(yè)學(xué)徒考核評(píng)價(jià)按照不同階段采用不同的形式進(jìn)行，第一階段采用報(bào)告的形式進(jìn)行，第二階段采用“理論+實(shí)踐+員工評(píng)價(jià)”形式進(jìn)行，第三階段采用“理論+實(shí)踐+員工評(píng)價(jià)+客戶滿意度”形式進(jìn)行。企業(yè)認(rèn)證考核也分為“理論+實(shí)踐”兩種方式進(jìn)行，兩次考試成績合格的學(xué)生，由企業(yè)發(fā)放技工技術(shù)等級(jí)證書。

羅田縣理工中專與企業(yè)的深度合作，變革人才培養(yǎng)模式，探索校企合作協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制取得顯著成效。一是基本完成了構(gòu)建“333”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。即政府、學(xué)校、企業(yè)“三元管理機(jī)制”;課程模塊化、內(nèi)容項(xiàng)目化、項(xiàng)目崗位化的“三化課程體系”;在校學(xué)習(xí)、輪崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的“三段育人過程”。二是加快了學(xué)徒職業(yè)發(fā)展速度?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的學(xué)習(xí)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，技能培訓(xùn)與企業(yè)需求對(duì)接，能很快適應(yīng)崗位需要，加快了學(xué)徒的職業(yè)發(fā)展速度。學(xué)生的就業(yè)競爭力和持續(xù)發(fā)展能力不斷提高，大部分學(xué)生在實(shí)習(xí)期間就可以領(lǐng)到4500元以上薪資，一些優(yōu)秀學(xué)徒，很快成為技術(shù)骨干，工資達(dá)到6000元以上。實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”改革后，三年來向社會(huì)輸送優(yōu)秀人才3000余人，其中服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生350余名。三是現(xiàn)代學(xué)徒制緩解了結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，減少了企業(yè)員工流動(dòng)，有效保障了企業(yè)用工穩(wěn)定，使企業(yè)獲得了一批忠誠度高，對(duì)本企業(yè)認(rèn)同度高，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程和工藝，技能素質(zhì)高的準(zhǔn)員工，畢業(yè)即就業(yè)，成為企業(yè)的生產(chǎn)骨干。

試點(diǎn)工作也還存在一些困惑，主要是如何落實(shí)校企共同構(gòu)建課程體系、如何建立科學(xué)合理的考評(píng)與管理機(jī)制、如何建立校企聯(lián)合人才培養(yǎng)成本的分?jǐn)倷C(jī)制等，尤其是如何使企業(yè)真正成為育人主體，參與到技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程中來，是職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)必須要解決的問題。

（作者單位：羅田縣教育局）

責(zé)任編輯/楊萬軍