產(chǎn)教融合背景下構建高職院校課堂生態(tài)的有效策略

宋毅 李紅霞

摘要：在推進產(chǎn)教融合、不斷深化人才培養(yǎng)改革的進程中，構建以學生為主體、遵循課堂教學規(guī)律和學生自身發(fā)展規(guī)律的課堂生態(tài)，是當前高職院校亟待解決的現(xiàn)實問題。本文從提高教師的雙師能力、依托現(xiàn)代化信息技術打破傳統(tǒng)課堂時空界限、建立師生學習共同體式心理生態(tài)關系等方面對產(chǎn)教融合背景下高職院校的課堂生態(tài)進行分析和研究，以期構建起良好的課堂生態(tài)，提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：產(chǎn)教融合 課堂生態(tài) 雙師能力 有效策略

課題：本文系2017年黑龍江省高等職業(yè)教育教學改革項目《創(chuàng)建新型課堂視角下高等職業(yè)院校課堂生態(tài)問題研究》（課題編號：SIGZY215）研究成果。

對于高職院校而言，提升人才培養(yǎng)質量的關鍵是教學質量的提升，而優(yōu)質課堂是提高教學質量的根本保障。在推進產(chǎn)教融合、不斷深化人才培養(yǎng)改革的進程中，高職院校要構建起以學生為主體、充分發(fā)揮學生在課堂教學過程中的主體性和能動性、遵循課堂教學規(guī)律和學生自身發(fā)展規(guī)律、努力適應學生的職業(yè)能力培養(yǎng)和個性發(fā)展需要的生態(tài)課堂。

一、制約高等職業(yè)院校課堂生態(tài)的因素

由于受歷史傳統(tǒng)文化和現(xiàn)行教育招生體制等因素的影響，我國高等職業(yè)教育受重視的程度還不夠，當前高等職業(yè)教育發(fā)展過程中仍然不可避免地存在著一些制約課堂生態(tài)形成的因素。

1.高職課堂上，合格的“教師”多，優(yōu)秀的“師傅”少

高等職業(yè)教育在發(fā)展過程中已經(jīng)培養(yǎng)出一批又一批業(yè)務精湛、結構合理的雙師型教師，但還有很多教師在進入課堂時還做不到角色轉換，仍舊只是傳統(tǒng)課堂的教師。即使在“互聯(lián)網(wǎng)+”的驅動下，課堂內的老師也更多的是“粉筆加黑板加多媒體”，更多的是關注基礎理論知識的傳授，不能很好地將教學內容與技能培訓緊密結合起來，不能實現(xiàn)教學內容與新技術、新技能、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式同步變化。職業(yè)性、實踐性、開放性是高等職業(yè)院校課堂教學的標準，這樣的特殊課堂要求教師既要做老師，又要做師傅，做好技能訓練的指導和各技術環(huán)節(jié)的示范。

2.高職院校學生的學習驅動力具有現(xiàn)實性與功利性

高職學生選擇到高職院校繼續(xù)接受教育，一方面是高考成績的客觀限制和無奈之舉，另一方面是奔著就業(yè)而來。他們希望通過幾年的專業(yè)知識技能的學習，為增強就業(yè)競爭力，為尋找到適合自己的工作打好堅實的基礎。因此，多數(shù)高職學生在選擇專業(yè)、選擇學習內容、確定學習重點要點等方面就表現(xiàn)出了比較明顯的現(xiàn)實性和功利性，他們在平時的課堂學習過程中，更加注重職業(yè)素養(yǎng)、核心能力、關鍵技能的提高與加強，只講“職業(yè)”，忽視教育的真正本質與價值，這樣的學習價值取向給高職院校的課堂生態(tài)帶來極大的破壞性。

3.過度解讀政策導致高職院校師生關注點偏頗

目前，一些高職院校里有相當一部分教師把工作重心放在了指導學生參加各種各樣技能競賽上，把更多的時間和精力放在科學研究與技術研發(fā)上，期冀通過增強學生的專業(yè)技術技能，來保證學生就業(yè)率的不斷提高。因而教師缺少了對課堂教學模式、教學方法、教學組織形式等方面關注的動力和研究的興趣，無法專心教書育人，也無法正確引領學生的全面發(fā)展與健康成長。學生們也把主要精力放在獲取職業(yè)能力與就業(yè)資本上，忽視課堂教學，不重視責任意識、適應能力、人際交往、團隊合作和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如此種種，必然導致高職課堂生態(tài)的失衡。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院校構建良好課堂生態(tài)的有效策略

面對高職院校課堂中學生學習主體性缺失、學習狀態(tài)低迷、學習熱情盡失等教與學的生態(tài)失衡現(xiàn)象，在當前職業(yè)教育全面進入產(chǎn)教融合的時代背景下，構建起良好的課堂生態(tài)，順利完成職業(yè)教育的人才培養(yǎng)任務，關鍵要從以下三方面入手。

1.提高“雙師型”教師的雙師能力

在高等職業(yè)院校課堂上，教師的職責除了向學生傳授知識與技能外，還要肩負著立德樹人，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀的教學任務，指導學生塑造健康的心理素質和良好人格品質的艱巨使命。這就要求教師不僅要具備雙師素質，還要具備雙師能力，既要教育學生堂堂正正、踏踏實實做人，成為學生的人生導師，同時又要成為學生掌握專業(yè)技術技能和引領學生職業(yè)成長的師傅。只有這樣，才能建立起合理的高職課堂生態(tài)，營造良好的課堂成長環(huán)境，提高人力資源開發(fā)的潛能與人才培養(yǎng)的效能。沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師要先到企業(yè)實踐再上崗，專業(yè)課教師要定期到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐，公共基礎課教師要定期到企業(yè)進行考察、調研和學習。此外，各高職院校還應加大教育經(jīng)費與教育資源的投入力度，多舉措、多途徑、多樣化并舉來促使廣大教師雙師能力的提高。

（1）創(chuàng)新培養(yǎng)模式。2017年12月，國務院辦公廳發(fā)布《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中要求，要將產(chǎn)教融合作為促進經(jīng)濟社會協(xié)調發(fā)展的重要舉措，融入經(jīng)濟轉型升級各環(huán)節(jié)，貫穿人才開發(fā)全過程，形成政府企業(yè)學校行業(yè)社會協(xié)同推進的工作格局。這為高職院校實現(xiàn)產(chǎn)教結合、校企合作提供了良好契機，也為“雙師型”教師和雙師能力的培養(yǎng)以及教師人力資源管理與開發(fā)營造了良好氛圍。高職院校應在產(chǎn)教融合大背景下，積極整合學校、企業(yè)以及社會優(yōu)質教師培訓資源，組建職教集團、教師發(fā)展中心、教師實踐培訓基地等，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，努力提高教師課堂生態(tài)理念，促使良好課堂生態(tài)的形成。

（2）加大培養(yǎng)力度。高職院校在產(chǎn)教融合框架下，應積極聘請企業(yè)技術骨干和優(yōu)秀管理人才到學校擔任兼職教師，并深入探索校企雙方利益共贏的切入點，在資金分配、人才使用等方面給予企業(yè)更多的優(yōu)惠政策。選派優(yōu)秀教師與合作企業(yè)聯(lián)合完成技術研發(fā)和產(chǎn)品開發(fā)，為企業(yè)發(fā)展提供有效的技術支撐，為企業(yè)解決實際問題，實現(xiàn)深層次的產(chǎn)教融合、校企合作，以此促進教師對新理念、新技術、新設備的了解與掌握。與此同時，還要加大投入，組織教師廣泛參加職業(yè)技能培訓和在崗培訓，及時了解產(chǎn)業(yè)行業(yè)的前沿信息和發(fā)展趨勢，加強與同類院校、合作企業(yè)之間的交流與溝通，順應經(jīng)濟新形態(tài)發(fā)展的需要。

（3）提升職業(yè)教育意識。高等職業(yè)教育與其他類型教育相比，無論是教學目的、教學內容、教學手段還是教學組織形式來說，都更為復雜、更為艱巨，更有挑戰(zhàn)性。在教學實踐中既要體現(xiàn)職業(yè)性，也要體現(xiàn)教育性，這對高職教師的自身素質和駕馭課堂教學的能力提出了更高要求，對高職教師“教書育人”職責賦予了更多內涵。高職教師不僅要關注課堂教學狀態(tài)，還要關注人才培養(yǎng)質量;不僅要關注自己講了什么，還要關注學生學會了什么;要把“學生學會和會用”作為教師職業(yè)的終極追求，而不是只求單純的完成課堂教學任務。

2.依托現(xiàn)代化信息技術打破傳統(tǒng)課堂時空界限

在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，多媒體技術、網(wǎng)絡技術、虛擬現(xiàn)實技術、人工智能技術等廣泛應用于高職教學過程中，突破了傳統(tǒng)教學手段的時空局限，能為學生營造仿真的工作環(huán)境和工作過程，使學生獲得身臨其境的學習感受和工作體驗，顛覆了傳統(tǒng)課堂組織形式和教學模式，開辟了課堂教學新生態(tài)。將移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析等技術手段應用于課堂教學中，通過云課堂、雨課堂、課堂派、在線開放課程等多種課堂教學形式，讓學生在和諧與共生的課堂生態(tài)中，不知不覺地被海量新穎奇特的教學資源和教學內容所吸引，充分發(fā)揮學生學習主體的能動性和創(chuàng)造性，調動了學生對未知世界的好奇和未來職業(yè)的興趣，有力地推動了課堂教學質量的躍升。

3.建立師生學習共同體式心理生態(tài)關系

高職院校的基礎理論課程和文化基礎課程可以提升學生的人文素養(yǎng)，使學生形成良好的生活習慣與責任意識，建立起對人、對事、對社會端正的態(tài)度和良好的行為模式，對職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量提升具有重要意義。這類課程不同于專業(yè)課程，容易使課堂教學陷入枯燥乏味、低效甚至無效的境地。這就要求教師在授課過程中要與學生形成學習共同體，既要發(fā)揮教師教的主導作用，更要樹立以學生為本的理念，充分調動學生學習主體的能動作用，建立民主、平等、和諧、開放、共生的人際心理生態(tài)，時時刻刻關注和重視學生的感受和心理變化，積極鼓勵學生個性釋放和創(chuàng)造性潛能的解放，使師生雙方在知識、情感、思想、精神等方面相互交融中實現(xiàn)共同成長、協(xié)同發(fā)展。

三、結語

總之，產(chǎn)教融合背景下的課堂生態(tài)構建要從教師入手，從教育理念、教師素質、教學組織、教學模式、教學手段上下工夫，不斷提升教師駕馭課堂教學的能力，為學生營造良好的課堂生態(tài)。同時，也要從學生入手，認清高職院校學生的特殊性，關注每一位學生，尊重每一位學生，通過建立良好的人際生態(tài)，激發(fā)師生學習共同體的課堂活力，不斷提高人才培養(yǎng)質量。