中職生思想政治教育現(xiàn)狀調查分析

周冠男

摘要：本文以某校中職生的思想政治教育現(xiàn)狀為調研對象，采用調查問卷和實地調研相結合的方法，從思政教育課程、思政教育環(huán)境、思政教育管理和思政教育效果四個方面收集答案，并分別進行現(xiàn)象的描述與分析，以期通過呈現(xiàn)予以警示，達到提升思想政治教育質量的目的。

關鍵詞：中職生 思想政治教育 現(xiàn)狀調查

職業(yè)教育是國民教育重要的組成部分。隨著2014年，以教育部為首的國家六部委聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》，我國的職業(yè)教育進入了發(fā)展的快車道，成為促進經(jīng)濟社會協(xié)調發(fā)展的重要手段。與此同時，中職生的思想道德建設工作也迎來了嚴峻的挑戰(zhàn)，新的價值觀念和道德去向不斷沖擊著學生們的人生觀、世界觀、擇業(yè)觀。如何在彰顯時代特征、遵循認知規(guī)律的基礎上，堅持“以德為本，立德樹人”，是每一位中職教育者應該深刻思考的問題。筆者采用問卷調查和實地調研相結合的方式，從某職業(yè)學校隨機抽取300名學生參與了思想政治教育現(xiàn)狀的調研，以期通過客觀的數(shù)據(jù)推演出科學的方法，從而推動中職思政教育質量的提升。

一、中職生思想政治教育課程現(xiàn)狀

1.教材內(nèi)容陳舊

思想政治教育課在中職學校是必修課，但是因為和專業(yè)學習的聯(lián)系不緊密，學校并不重視這門課程的建設工作。目前使用的教材是2013版的《中等職業(yè)技術學校政治課》，這是在2007版《思想政治學原理》基礎上，增添了少數(shù)思想理論而來的教材。和普通高中思想政治課4本必修教材和6本選修教材，從數(shù)量和內(nèi)容上都沒有可比性。其中的內(nèi)容也比較陳舊，主要有馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”、科學發(fā)展觀等，對十八大、十九大之后提出的新的時政內(nèi)容，如依法治國、“兩個一百年”等涉及很少。其次，教材中的內(nèi)容理論性強，比較抽象，和社會生活的聯(lián)系不緊密。83%的老師過于依賴教材內(nèi)容，不會聯(lián)系公民道德、法律常識、文化生活、經(jīng)濟生活等做二次加工處理和拓展延伸，直接導致中職生在思想意識形態(tài)中難以認同本門課程的價值，為學習的推進埋下“隱患”。

2.教學模式單一

針對中職思想政治課教學模式所做的調查顯示，以老師為主的講授式教學模式仍然是課堂的“第一主角”，老師控制了整個教學進度，學生的活動比較少。每一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)都是基本固定為導入新課、講授新課、鞏固復習、布置作業(yè)四個階段。啟發(fā)式和討論式雖然有學生的參與，但是主題仍然是由老師所設定，學生的思考和發(fā)言必須緊密依靠教材，很難產(chǎn)生具有價值的個人觀點。除此以外也有人選擇了合作學習、自修的模式，老師對這類學習方式幾乎不做任何指導。這就使得所有的教學模式都呈現(xiàn)出一個共同的特點：缺乏互動，沒有生機。大多數(shù)學生在思想政治課學習過程中，認為枯燥乏味，認為就是理論性東西的死記硬背，對所學知識缺乏興趣。導致師生不能從多種教學模式中“嘗到甜頭”，作為課堂的主導者，老師仍把“講授法”奉為圭臬。思想政治課教學模式（見表1）。

3.教學經(jīng)驗匱乏

對教學模式運用的熟練程度可以反映出老師的教學能力與教學經(jīng)驗。2014年開始的職業(yè)教育改革對專業(yè)教學的影響是比較大的，但是作為公共課的思想政治教育課卻沒能及時順應時代的變化要求，創(chuàng)造出新的教育形式和教育途徑，這就嚴重制約了老師個人能力的成長。從筆者課堂調研總結出的四個固定教學環(huán)節(jié)來看，老師在課堂上完成的主要工作是，對照教材劃出知識點和重點?？荚囍?，學生死記硬背老師劃出的內(nèi)容，就可以通過考試。這對于老師和學生都是一種重復而機械的勞動，沒有更多的技術含量，不需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題一思考問題一解決問題的過程。沒有判斷就無法形成能力，經(jīng)驗的生成就缺乏載體。老師講授課程的水平、方式對學生的吸收理解效果起著至關重要的作用。在調研過程中發(fā)現(xiàn)并非多數(shù)老師都可以運用生動的教學模式、啟發(fā)式的教學方式來講授思想政治課程，老師自身經(jīng)驗匱乏，專業(yè)性不強是突出問題之一。筆者在實地調研的過程中，還發(fā)現(xiàn)了一個漸趨普遍的現(xiàn)象，那就是思想政治課老師有32%是其他學科的老師或由班主任兼任。換言之思想政治課作為一門獨立課程的地位正在被忽視。每一門課程都有其專業(yè)要求，思想政治課也不例外，并非任何老師都可以講授思想政治課程，如果此門課程專業(yè)地位被忽視，那教學必然不會取得理想的效果。

二、中職生思想政治教育環(huán)境現(xiàn)狀

1.社會環(huán)境復雜

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，國家的開放程度提高，全球的經(jīng)濟、文化都進入到快速發(fā)展階段，從宏觀層面分析，對于職業(yè)教育是一種促進作用。但是多元價值觀的涌入對中職生個體的發(fā)展則是損益各半的。

從問卷的統(tǒng)計結果可以看到，互聯(lián)網(wǎng)與長輩的叮囑是學生認識社會的主要渠道（見表2）。尤其是互聯(lián)網(wǎng)，已經(jīng)成為中職生了解和認識世界的最主要的途徑。這是符合時代發(fā)展規(guī)律的答案，但與此同時，網(wǎng)絡中潛伏的一些意識形態(tài)危機也在侵蝕著中職生的思想意識。如西方資本主義國家打著所謂民主平等、人權至上、宗教自由的旗號，對我國進行的文化滲透與文化侵略，企圖用和平演變的方式瓦解我國的政治文化與民族團結;還有市場經(jīng)濟環(huán)境下，人們對于物質利益急迫的追求;對“金錢至上”觀念的信奉等，這些都在沖擊著中職生的思想防線，為思想政治教育工作帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。

2.學校環(huán)境失當

中等職業(yè)學校承擔著為社會培養(yǎng)和輸送高素質技能人才的重任。這就決定了學校要從思想道德意識和專業(yè)知識技能兩方面對學生進行教育。但是隨著就業(yè)競爭壓力日甚，就業(yè)環(huán)境的日益惡劣，學校領導只注重文化知識和專業(yè)技能的教育。以思想政治課為首的一系列公共課程的課時安排都“少得可憐”，平均每周1節(jié)，甚至有些學校沒有達到一學期36個課時的要求。學校教育中對于大國工匠精神、企業(yè)文化概念的滲透微乎其微，學生的職業(yè)素養(yǎng)匱乏。作為思想政治建設的主陣地，課堂教學得不到落實，校園的文化建設也缺少統(tǒng)一的指導思想，上不重視，下不執(zhí)行，各個專業(yè)獨立為政的不良現(xiàn)象堪憂。

3.家庭環(huán)境缺失

不可否認，中職學校的生源質量和同級的高中相比，有著很大的差距。而這些學生的綜合素質與學習成績之所以較差，和家庭有著不可分割的關系。作為孩子的啟蒙老師，家長的言行舉止都直接影響著學生思想道德的形成。調查顯示，自愿選擇中職學校的學生只有19%，其余學生都是聽從父母的安排進入職業(yè)學校的。他們的家庭條件普遍較好，因為成績較差，考不上高中，又不能過早地進入社會，中職學校成為他們的“中轉站”，在這里學習三年后，通過父母的社會關系找到一份工作。試想，在家長的耳濡目染之下，孩子們的自我約束力、社會責任感和學習動力都會被無形減弱，進而影響學生健康人格和積極思想的形成。中職學校的學生普遍呈現(xiàn)出自我約束、自我管理能力差，缺乏責任意識，自私自利，服務奉獻意識差，學習主動性不強，未來奮斗目標、人生規(guī)劃不明確等現(xiàn)狀，這與家庭教育失當有直接關系。一些家庭過分寵溺孩子，一些家庭教育過程存在暴力打罵方式，還有些家庭對孩子學習情況不聞不問，這對學生價值觀的形成有著至關重要的影響。

三、中職生思想政治教育管理現(xiàn)狀

1.重視專業(yè)忽視素養(yǎng)

長久以來，人們對思想政治教育的認識都停留在“假”“大”“空”的階段，這種刻板印象讓老師和學生都對思想政治有一種“想說愛你不容易”的感受。而且在就業(yè)市場上，用人方更看重的是畢業(yè)生的專業(yè)技能。職業(yè)學校在認知偏差和現(xiàn)實需求的夾縫中，選擇了對市場的迎合。因此，學校的教育管理有著明顯的“重智輕德”傾向。正如上文所說，思想政治課老師32%是由兼任老師完成的，在這里有19%是各班的班主任，其余13%是學校認為“別的課教不好，只能去教思想政治課”的老師。思想政治教育課成了“人人都能上”“人人都不重視”的課程。問卷顯示，思想政治教育課是被專業(yè)課、實訓課擠占最多的學科，且教學實踐往往安排在上午的第四節(jié)或下午的第一節(jié)，這是學生一天中學習狀態(tài)最差的時段?？梢?，從主客觀兩方面，學校的管理工作都不夠重視和完善。

2.重視出勤忽視再造

筆者調研通過對中職學校的調研發(fā)現(xiàn)，隨著經(jīng)濟建設的轉型，職業(yè)學校也面臨著“不盈利即死亡”的境況。2013年，國家頒布了《中等職業(yè)學校學費補助資金管理辦法》，以彌補中職生免學費入學為學校帶來的資金缺口。中央財政按照每生每年2000元的標準，和地方財政共同分擔。也就是說，學生越多，學校得到的資金就越多。在巨大的利益驅動下，各個職業(yè)學校使出了渾身解數(shù)，管控學生在校率?！傲⒌聵淙恕钡慕逃瘘c己經(jīng)變成“利益第一”，思想政治教育失去了應有的教育土壤，學生一旦被工具化，就失去了再次塑造的可能性。習近平總書記指出“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”?？梢娝颊n的地位至關重要，而學校如果忽視育人的根本意義，一味只重視經(jīng)濟利益，就會造成本末倒置，學生再造重塑的效果也會隨之下降。

3.教學設備急需改進

現(xiàn)代技術被廣泛地應用于課堂教學，已經(jīng)成為司空見慣的現(xiàn)象。最常見的多媒體播放，內(nèi)容豐富、信息量大，形式新穎活潑，能夠直接激發(fā)學生的學習興趣。但部分中職學校目前沒有完全普及使用現(xiàn)代教學設備，有的將現(xiàn)代化教學設備集中優(yōu)先一年級使用，所以老師使用這些設備并不方便。老師為了避免因為教學資源稀少帶來的麻煩，干脆不為教學準備多媒體教學資源。教學設備帶來的紅利，學生并沒有在課堂上享受到。一邊是拿起手機，就能走進無所不包的互聯(lián)網(wǎng)，一邊是老師單一乏味的滿堂灌，學生自然更難對思想政治教育產(chǎn)生好感，所以思想政治教育課的課堂紀律渙散，學生交頭接耳、玩手機、趴著睡覺的現(xiàn)象普遍且屢禁不止。

四、中職生思想政治教育效果現(xiàn)狀

1.學習態(tài)度消極

我國正處于社會加速轉型的階段，產(chǎn)業(yè)結構的變化必然帶來社會財富的重新分配。將知識轉化成為生產(chǎn)力，再為自己帶來社會地位的提升與個人財富的積累，這已經(jīng)成為社會的主流趨勢。中職生普遍缺乏自信心，對學習有抵觸情緒，因此在學習上的表現(xiàn)都比較消極。

從表3中我們可以看到，真正喜歡學習的人只有11%，大多數(shù)人是為了完成學習任務或是畢業(yè)之后能夠“有一個出路”。討厭學習的學生雖然只有8%，但是其帶來的消極氣氛屬于彌散性的，它導致班級的學習風氣低迷，思想意識渙散，不能有效地面對學習中出現(xiàn)的挫折與困難。反觀喜歡學習的人，他們大多家境不好，學習的動力主要來自于獲得一技之長，能夠自食其力。這讓他們更加注重對專業(yè)知識和技能的學習，反而更不重視思想政治教育。從本質上看，無論喜歡學習還是討厭學習，都讓學習充滿了功利的色彩，而缺乏精神品格的培育。

2.學習行為滯后

人的意識形態(tài)直接指揮行為。中職生的學習態(tài)度直接導致了學習行為的滯后。在對學生的學習目的進行調研時，63%的人學生都認為學習是為了找到一份好工作。關于如何看待個人利益與集體利益的關系，49%的學生認為個人的利益應該高于集體利益。這兩項問題的回答可以看到學生學習行為滯后的根本動因還是落腳在思想政治教育的缺失上。學習和工作如果只是為了滿足個人的需要，動力顯然是不能持久的，而且在進入社會后，也容易因為價值觀的偏差衍生出一系列的問題。但是從目前的觀察來看，功利思想在學生心中根深蒂固，學校的教育并沒有采取適當?shù)姆绞郊右约m正和改進。

3.心理問題困擾

中職生因為學習成績差，學習能力低，所以自卑成為一種心理常態(tài)。尤其是那些在初中階段就被老師和家長“放棄”的學生，總會暗自拿自己的劣勢與同齡人的優(yōu)勢作比較，這就更增添了學生的自卑感。反應在日常生活中，就是易怒易燥，學習無精打采。再加上這些學生都處于青春期，生理上也在發(fā)生巨大的變化，更加增添了其情緒狀態(tài)的多變性。

筆者所調研的某校對學生情緒情感問題的處理多是采用班主任談話的方式，接近半數(shù)使用的是家校共育（見表4）。但是結果并不盡如人意，因為家庭教育多為簡單粗暴的訓斥和對老師下保證，能起到的作用短暫而有限。學校利用心理疏導的方法幫助學生不足10%，學生個人的情緒情感得不到共情，老師和家長將其簡單的歸結為不愛學習。學生希望得到情感上的支持，只能是尋找同齡人傾訴，所謂“物以類聚人以群分”，中職生能夠找到的傾訴對象大多也有著相同的困惑，雖然情感會得到暫時的疏解，但是不會帶來長久的解決辦法。一邊是個人內(nèi)心復雜敏感的情緒，一邊是得不到親人師長的理解，學生的心理問題有日趨嚴重的傾向。這也就很好地解釋了為什么職業(yè)學校的學生更容易出現(xiàn)打架斗毆、沉迷網(wǎng)絡等行為障礙和心理問題。

五、結語

中職生是社會主義現(xiàn)代化建設的基礎力量。隨著職業(yè)教育改革的逐漸深化，社會對職業(yè)人才的考量，會越來越重視其綜合素養(yǎng)。而中職生源質量堪憂、不重視思政建設的現(xiàn)狀又在極大地制約著職業(yè)教育的質量。筆者采用實地調研和問卷調查兩種方法對某校思想政治教育的調研，實謂管中窺豹，目的在于通過現(xiàn)狀為職業(yè)學校的思政教育敲響警鐘，推動中等職業(yè)學校從理論和實踐兩個層面，對思想政治教育進行探索和創(chuàng)新性的思考，進而提升職業(yè)教育的整體質量。