中職學(xué)?！肮そ尘瘛钡闹匾约捌渑囵B(yǎng)途徑

靳亞超

摘要： 中等職業(yè)院校目前是我國職業(yè)教育的主體，其定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者。隨著中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型以及“工匠精神”在國家層面的提出對中職院校的教育提出了更高的要求，尤其是培養(yǎng)具有 “工匠精神”的高素質(zhì)技能型人才。本文以“工匠精神”的內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn)，探討“工匠精神”的價(jià)值以及中職院校培養(yǎng)“工匠精神”的途徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神;中職院校;內(nèi)涵;價(jià)值;途徑

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）19-0169-02

2016年3月5日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在全國“兩會”政府工作報(bào)告中首次提出工匠精神一詞，同年3月29日，李克強(qiáng)在第二屆中國質(zhì)量獎頒獎大會上指出：“弘揚(yáng)工匠精神，勇攀質(zhì)量高峰”，體現(xiàn)出國家及政府層面對于工匠精神的重視，工匠精神成了新時代的一個精神指引，想要改變中國制造業(yè)大而不強(qiáng)的局面并實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”的目標(biāo)，唯有讓工匠精神深入到技術(shù)技能型人才的心中。中職學(xué)校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要來源之一，工匠精神的引入將會成為培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才的一條重要途徑。

1中職學(xué)校弘揚(yáng)工匠精神的意義

1.1 工匠精神的引入是培養(yǎng)中職高素質(zhì)技能人才的必經(jīng)之路

在2018年人社部相關(guān)負(fù)責(zé)人就《技能人才隊(duì)伍建設(shè)工作實(shí)施方案（2018—2020年）》答記者問時表示，“當(dāng)前全國技能勞動者1.65億人，僅占就業(yè)人員總量的21.3%;高技能人才4791萬人，僅占技能勞動者總數(shù)的29%。未來十年內(nèi)，我國技能勞動者需求將繼續(xù)保持不斷增長的趨勢”，這表明了我國對于技能型人才具有較大的需求，加強(qiáng)技能人才隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)。中職院校在其定位中承擔(dān)著培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者的任務(wù)，涉及了學(xué)校對于學(xué)生的德育和智育的培養(yǎng)，工匠精神的引入將會使中職院校培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能人才。

1.2工匠精神豐富了中職的校園文化

校園文化能夠豐富學(xué)生的日常生活，調(diào)節(jié)學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，而校園文化建設(shè)的核心是精神文化，工匠精神的引入豐富了校園的精神文化，由于中職學(xué)校的學(xué)生正處于青春期，對于生活中的新鮮事物接受能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也處于非常活躍的一個時期，他們渴望擁有一個展示自我才能的平臺，這種平臺便是各種豐富的校園文化活動，將工匠精神引入校園文化當(dāng)中，使學(xué)生在展現(xiàn)自我的同時學(xué)習(xí)到正確的行為準(zhǔn)則和思想教育，營造出優(yōu)秀的校園文化環(huán)境，同時也為其學(xué)習(xí)生活中創(chuàng)造良好的思想基礎(chǔ)。

1.3工匠精神能夠有效促進(jìn)中職學(xué)生個人的發(fā)展

中職學(xué)生的學(xué)生屬于一個比較特殊的團(tuán)體，部分中職學(xué)生來源于一些輟學(xué)已久的社會人士和缺乏正確引導(dǎo)的“問題學(xué)生”，由于其受到復(fù)雜的生活環(huán)境的影響，這些學(xué)生存在著品德不良和怠慢學(xué)習(xí)的問題。培育中職學(xué)生的工匠精神，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和道德素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中追求精益求精，持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，為其畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作環(huán)境打造良好的基礎(chǔ)，提升工作水平。畢竟中職學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣和良好的思想品德中茁壯的成長才是教師和家長共同期望看到的結(jié)果。

2影響中職學(xué)校工匠精神培養(yǎng)的因素

2.1 社會因素

近年來職業(yè)教育在國家政策的推動下取得了長足的發(fā)展，社會對職業(yè)教育的認(rèn)同感進(jìn)一步提高，但是社會上“重普教，輕職教”的現(xiàn)象仍然存在。中等職業(yè)教育沒有受到社會的重視，中職學(xué)校工匠精神的培養(yǎng)就更加邊緣化了。我國的中等職業(yè)學(xué)校的考查方式大部分沿襲了普教的考察方式，注重各科知識的積累與考試成績，對工匠精神等素質(zhì)教育并不重視。

2.2 企業(yè)因素

相比于德國日本的企業(yè)，我國企業(yè)對職業(yè)教育的關(guān)注與支持程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。我國企業(yè)普遍認(rèn)為職業(yè)教育是學(xué)校的事與企業(yè)無關(guān)，所以校企合作出現(xiàn)了學(xué)校積極，企業(yè)消極的現(xiàn)象。學(xué)生要將工匠精神內(nèi)化為自己的行為必須通過實(shí)踐，而在企業(yè)實(shí)踐是最好的途徑。但近幾年來企業(yè)也意識到了工匠精神的重要性，不再唯學(xué)歷，招工條件中普遍強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德，這對中職學(xué)校的教育有很好的導(dǎo)向作用，在一定程度上促進(jìn)了中職學(xué)校對工匠精神的重視，從側(cè)面也反映了工匠精神的缺乏。

2.3 學(xué)校因素

中職學(xué)校普遍存在重視專業(yè)教育輕素質(zhì)教育的現(xiàn)象。中職學(xué)校從學(xué)生就業(yè)出發(fā)，重視專業(yè)知識與技能，關(guān)注專業(yè)設(shè)置與市場的對口率，很少關(guān)注職業(yè)精神，對工匠精神的教育更無處談起。不重視職業(yè)精神還因?yàn)槁殬I(yè)精神無法量化不易考察，中職學(xué)校沒有職業(yè)精神相關(guān)的考察標(biāo)準(zhǔn)。但在最近的黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記明確指出，要“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)了德育的重要性，受到了各個學(xué)校的普遍重視。

2.4 家長因素

由于中職學(xué)校學(xué)生的文化知識水平普遍不高，進(jìn)入中職學(xué)校也是無奈之舉。家長對孩子的要求不高，普遍期望畢業(yè)后找一個相對合適的工作就行。對于學(xué)校提倡的工匠精神都抱著可有可無的態(tài)度，認(rèn)為那是與自己孩子遙不可及的東西。大部分家長在與孩子交流時也一味地強(qiáng)調(diào)工作與工資，這在一定程度上影響著學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行工匠精神教育的效果。

2.5 學(xué)生因素

中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍不佳，對自己的期望不高。中職學(xué)生在注重細(xì)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)，專注等方面的能力普遍不強(qiáng)。由于中職學(xué)生年齡較小，往往對于自己的未來沒有明確的定位，對于工匠精神更是感覺遙不可及。

3中職學(xué)校工匠精神的培養(yǎng)途徑

3.1 德育課程融入工匠精神

德育課程是進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)的主要途徑。教師通過德育課讓學(xué)生了解工匠精神的內(nèi)涵，作用及價(jià)值。通過德育課使學(xué)生明白工匠精神并非遙不可及的，對學(xué)生個人發(fā)展也有巨大幫助。德育過程中教師要循循善誘，貼近生活，給學(xué)生以實(shí)實(shí)在在的切身感受。教師可通過邀請已經(jīng)工作的學(xué)生在德育課上講述自己的親身經(jīng)歷，講述工匠精神在工作中的重要性，從而達(dá)到教育的目的。通過德育學(xué)生明白工匠精神的基本內(nèi)涵，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.2 專業(yè)課程中滲透工匠精神

專業(yè)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能的主要途徑。德育課程所教授的關(guān)于工匠精神的內(nèi)容是紙上談兵，在專業(yè)課中滲透工匠精神更容易讓學(xué)生接受。在專業(yè)課教學(xué)中教師首先要表現(xiàn)出精益求精，注重細(xì)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)，專注，專業(yè)等精神，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到工匠精神，身教往往比言傳更加有效。專業(yè)課中工匠精神的教授是通過教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中專業(yè)化規(guī)范化的要求慢慢地滲透到學(xué)生的思想中去。教師在教授專業(yè)課時一定要注意專業(yè)化，標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

3.3 校園活動中培養(yǎng)工匠精神

中職學(xué)校校園活動多樣，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織相關(guān)的專業(yè)技能大賽來調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性。在專業(yè)技能大賽中可以融入工匠精神，將工匠精神中的精益求精，注重細(xì)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)，專注，專業(yè)體現(xiàn)于比賽的各個環(huán)節(jié)。學(xué)校還可以定期舉辦相關(guān)的表彰大會，以表彰具有工匠精神的學(xué)生。學(xué)校通過相關(guān)的活動給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)工匠精神，崇尚工匠精神的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。

3.4 實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神

工匠精神往往需要實(shí)踐才能內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)精神。相比于普通高中，中職學(xué)校更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力，所以中職學(xué)校一般開設(shè)了較多的實(shí)訓(xùn)課程。在中職學(xué)生實(shí)踐的過程中，教師可以通過表揚(yáng)那些操作或服務(wù)規(guī)范的學(xué)生，進(jìn)而有效的引導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神。通過現(xiàn)場操作，一般沒有按照操作規(guī)范生產(chǎn)的產(chǎn)品相比于按照操作規(guī)范生產(chǎn)的產(chǎn)品低劣許多，這時教師通過講解引導(dǎo)，給學(xué)生樹立規(guī)范意識，讓學(xué)生明白工匠精神對于產(chǎn)品質(zhì)量的重要性。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)與操作學(xué)生可以有效地學(xué)到知識，掌握操作技能，內(nèi)化工匠精神。工作實(shí)踐可以全方位的提升學(xué)生的能力品質(zhì)，但是教師要注意引導(dǎo)，防止學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣。

4結(jié)束語

中職學(xué)生是我國未來的產(chǎn)業(yè)大軍，是實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”的重要力量。中職學(xué)生的工匠精神對國家，對社會，對個人都有重要意義。工匠精神的培養(yǎng)對于中職學(xué)校來說是一個新的挑戰(zhàn)，中職學(xué)校要結(jié)合各方面的因素，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，全方位的培養(yǎng)學(xué)生。

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【通聯(lián)編輯：梁書】