“故事”在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

彭秀明

摘 要：隨著新課程改革的深入，高中歷史教學(xué)也逐漸發(fā)生變化，傳統(tǒng)的灌輸式教育已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要，高中歷史教學(xué)模式迫切需要改革。歷史故事作為高中歷史教學(xué)中的一部分，不但蘊(yùn)含著豐富的歷史知識(shí)，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣有非常重要的意義。本文立足于此，淺談歷史故事在高中歷史教學(xué)中的作用，分析故事教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用原則，并進(jìn)一步探究故事教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué) 高中歷史 歷史教學(xué)

歷史知識(shí)本身就是以人物故事和歷史事件所組成，主要是要求人們通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)和分析，明辨是非，借鑒歷史所留下的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展的重要作用。因此作為高中歷史教師要充分認(rèn)識(shí)歷史故事教學(xué)的作用，利用歷史故事培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

一、故事在高中歷史教學(xué)中的作用

首先，故事在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教師灌輸式的教學(xué)模式，豐富教師的教學(xué)活動(dòng)，可以讓教師在教學(xué)中通過歷史故事的滲透，開闊學(xué)生視野，有利于學(xué)生將歷史理論和歷史事件相結(jié)合，提升教學(xué)效率；其次，相對(duì)于傳統(tǒng)的課本教學(xué)，歷史故事教學(xué)顯然更具有吸引力，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，從而利用歷史故事記憶枯燥的歷史理論，提高學(xué)習(xí)效率；最后，教師可以利用直觀的歷史故事強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀念，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、性格塑造以及價(jià)值觀和人生觀的樹立有事半功倍的效果。

二、故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）真實(shí)性

在高中歷史教學(xué)中，歷史故事雖然能夠從一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提高高中歷史教學(xué)效率。但是在歷史故事引入的過程中，故事的真實(shí)性和可靠性是教師首先應(yīng)該遵循的原則，不但直接影響學(xué)生對(duì)歷史的尊重和評(píng)價(jià)，同時(shí)也影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解。

（二）適當(dāng)性

歷史故事的引入還需要遵循適當(dāng)性的原則，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理引入歷史故事，讓學(xué)生通過歷史故事了解、強(qiáng)化某一段歷史，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)。如果在歷史故事引入過程中出現(xiàn)與知識(shí)脫軌的情況，則會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史的理解和記憶，造成知識(shí)點(diǎn)混亂，影響教學(xué)效率。

（三）時(shí)機(jī)性

在高中歷史教學(xué)中，一般在課堂的20分鐘后，學(xué)生明顯呈現(xiàn)疲憊的狀態(tài)，注意力和學(xué)習(xí)精力都大大降低。所以，教師在引入歷史故事的時(shí)候要注重把握最佳時(shí)機(jī)，緩解學(xué)生疲憊的狀態(tài)，利用歷史故事充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而提高教學(xué)效率。

三、故事在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（一）利用歷史故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入

我們常說“良好的開端等于成功的一半”，在高中歷史教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是教學(xué)的開端，良好的課堂導(dǎo)入就可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師可以在課堂的開端為根據(jù)即將要講述的內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)一段歷史故事，迅速集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂。值得注意的是課堂導(dǎo)入的歷史故事首先要短小精悍，避免占用過多的課堂時(shí)間，其次，還要注重歷史故事和課堂內(nèi)容的結(jié)合，通過歷史故事導(dǎo)入新課程。

（二）利用歷史故事進(jìn)行引導(dǎo)質(zhì)疑

俗話說“學(xué)起于思，思起于疑”，要想激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維，那么教師在教學(xué)中就要充分利用歷史故事，為學(xué)生提出合理化問題，或者引導(dǎo)學(xué)生從故事中提出質(zhì)疑，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高高中歷史教學(xué)的有效性。教師通過故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景、教材知識(shí)等全面解答，從而幫助學(xué)生更好地了解當(dāng)時(shí)中國(guó)的外交情況，明確當(dāng)時(shí)的外交形勢(shì)，從而加深認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）利用歷史故事加強(qiáng)對(duì)歷史人物的了解

歷史除了事件以外，還有很多重要的歷史人物，歷史人物的個(gè)性特點(diǎn)、生平事跡往往都會(huì)受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響，是特定歷史階段的重要體現(xiàn)。因此，教師可以在教學(xué)中，為學(xué)生講述歷史人物的故事，讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)、了解歷史人物，強(qiáng)化對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》教學(xué)中，教師可以以秦始皇為例，為學(xué)生講解秦始皇嬴政的生平事跡，以及“皇帝”稱號(hào)的來歷，幫助學(xué)生從故事中認(rèn)識(shí)、了解秦始皇的個(gè)性特征，從秦始皇制定的“朕、璽、詔”等制度中明確秦始皇的自大、虛榮，從而了解秦始皇為了鞏固其統(tǒng)治和權(quán)力，進(jìn)而建立秦朝中央集權(quán)制度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

（四）利用歷史故事強(qiáng)化知識(shí)理解

相對(duì)于初中歷史來說，高中歷史的理論性更強(qiáng)、更加抽象，學(xué)生理解和掌握有一定的難度。所以在高中歷史教學(xué)中，教師要利用歷史故事，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，利用歷史故事通俗易懂、直觀清楚的特點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。例如在學(xué)習(xí)《夏、商、西周的政治制度》的過程中，教師將周公東征的故事融入其中，讓學(xué)生從故事中思考實(shí)行分封制的目的是什么，周公東征對(duì)周朝的統(tǒng)治產(chǎn)生了那些影響等等，從周公東征的背景、人物、結(jié)果等等和當(dāng)時(shí)的分封制相結(jié)合，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分封制目的、對(duì)象以及作用等知識(shí)內(nèi)容的理解，既可以改善傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中枯燥、單一的教學(xué)方式，同時(shí)還能將教材中抽象、復(fù)雜的知識(shí)具體、直觀化，提高教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，故事教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，改變了教學(xué)的主體，能夠更好地以學(xué)生興趣和認(rèn)知為基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力。所以在故事教學(xué)中，教師要嚴(yán)格遵循故事教學(xué)的基本原則，將故事教學(xué)融入歷史課堂中，全面發(fā)揮歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生掌握歷史知識(shí)、提高歷史興趣、培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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