巧用漢字構(gòu)形規(guī)律激發(fā)識(shí)字興趣

王聰敏 李 鵬

(1.陜西省西安市未央?yún)^(qū)三星小學(xué) 陜西 西安 710000) (2.陜西省西安新知小學(xué) 陜西 西安 710000)

在小學(xué)第一學(xué)段的課本中先后出現(xiàn)了諸多的識(shí)字方法：讀起來押韻上口詞串識(shí)字，語言環(huán)境中的看圖會(huì)意識(shí)字，巧用形聲字構(gòu)字規(guī)律的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字，形近字偏旁比較的集中識(shí)字等。這些識(shí)字形式不同，但目的都是在揭示漢字構(gòu)形規(guī)律的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。對(duì)于漢字構(gòu)形規(guī)律在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用我有以下幾點(diǎn)心得：

王寧教授在《漢字構(gòu)形學(xué)導(dǎo)論》一書第十二章《漢字構(gòu)形規(guī)律與識(shí)字教學(xué)》中所說的“漢字教學(xué)的引導(dǎo)一定要按規(guī)律進(jìn)行，才能完成漢字教育奠基的使命而有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。”[1]漢字作為表意文字，一個(gè)漢字，往往音、形、義合為一體。只有在開始學(xué)習(xí)漢字時(shí)依照漢字構(gòu)形規(guī)律學(xué)習(xí)，才能逐步掌握學(xué)習(xí)孩子的方法，提高獨(dú)立識(shí)字的能力。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版一年級(jí)上冊第三課《江南》時(shí)對(duì)“采”和“蓮”兩個(gè)要求“會(huì)認(rèn)”的字，我就采用了漢字構(gòu)形規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

師：同學(xué)們朗讀了“江南可采蓮”這一句，腦海里浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？

生：江南的水里有許多蓮。

師：真是這樣的，同學(xué)們請看課文插圖。詩人要去這里干什么？

生：采蓮

生：摘果子

生：用手在果樹上摘果子

師：兩位同學(xué)說得真好，同學(xué)們猜出來了嗎？看著“采”字，想想摘果子的情景，一起讀讀這個(gè)字。

師：同學(xué)們再看這個(gè)字(出示“蓮”字)，你認(rèn)識(shí)嗎？

生：lián，采蓮的“蓮”。

師：讀得很準(zhǔn)確，我們有什么好辦法記住這個(gè)字？可以想想我們剛才的方法。

生：我知道“蓮”字上面是“艸”字頭，說明“蓮”是一種草；下面是——

師：看到一個(gè)字，整體觀察后將部件拆分，這是非常好的識(shí)字方法?！吧彙弊挚梢苑譃樯舷聝刹糠?。上面的草字頭最早就是小草的意思，后來草字頭用來表示所有植物。下面是“連”字，就是“連在一起”的連。同學(xué)們看看課文插圖中“蓮”的樣子，再想想我們剛才的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了“蓮”的葉子是綠的，它是一種草。

生：“蓮”不是種草，是一種花。

師：真不錯(cuò)，草字頭在這里就表示“蓮”是一種植物。還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：這些蓮葉很多、很大。

生：蓮葉擠在一起。

師：對(duì)了，擠在一起我們也叫“連在一起”。

生：老師，我知道“蓮”這個(gè)字說明蓮葉很大，連在一起。

師：看看，一個(gè)“蓮”字仔細(xì)觀察我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)“蓮葉”的樣子。再讀讀，聽聽讀音，發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：采蓮的“蓮”下面的“連”讀音一樣。

師：每一個(gè)漢字都是一個(gè)故事，有時(shí)字形里邊還藏著意思和讀音。只要細(xì)心觀察，積極思考，你一定發(fā)現(xiàn)漢字更多的奧秘。就這樣，學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中自然地進(jìn)入了文本的學(xué)習(xí)。對(duì)漢字的會(huì)意字和形聲字構(gòu)形規(guī)律有了初步的感知?，F(xiàn)在的識(shí)字教學(xué)中大多老師都重視“字理識(shí)字”，即運(yùn)用象形、會(huì)意、指事、形聲的造字方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。隨著識(shí)字量的增大，形聲字這種識(shí)字方法運(yùn)用廣泛。尤其是教學(xué)中最常見的加一加、減一減、換一換中，實(shí)際上都是形聲字識(shí)字。但是到了二年級(jí)下學(xué)期之后，老師們都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的興趣不再像以前濃厚了。

例如：統(tǒng)編版二年級(jí)上冊第二課《我是什么》中識(shí)字有“壞”字，“壞”與“懷”為形近字。一位老師這樣引導(dǎo)學(xué)生。

師：同學(xué)們看看這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都有含有“不”字。

生：“壞”字中“土”是形旁，表示這個(gè)字與土有關(guān)，“不”是聲旁。

生：“懷”字中“忄”是形旁，表示這個(gè)字與心有關(guān)，如“懷念”。“不”是他們兩個(gè)的聲旁。

師：說得真好，形聲字可以讓我們很準(zhǔn)確辨析形近字。希望同學(xué)們以后運(yùn)用這種方法認(rèn)識(shí)更多的字。

這樣的教學(xué)場面大家一定不陌生，是教學(xué)中常用的模式，堪稱完美。只要靜下心來分析你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的回答能看出對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣嗎？學(xué)生真的“讀其音，解其義”了嗎？這就是目前識(shí)字教學(xué)中的“套路”。當(dāng)然，我們的老師也很委屈。《說文解字》中就是這樣說的，沒有錯(cuò)呀！我覺得再設(shè)計(jì)識(shí)字環(huán)節(jié)時(shí)，先想一想如果我們使學(xué)生會(huì)不會(huì)感興趣，會(huì)不會(huì)明白。課題組李鵬老師引導(dǎo)學(xué)生辨析“松懈”的“懈”和“螃蟹”的“蟹”兩個(gè)字值得我們借鑒。

師：同學(xué)們認(rèn)真觀察“懈”和“蟹”這兩個(gè)字的異同。

生：他們的讀音一樣。因?yàn)槎己新暸浴敖狻薄?/p>

生：“懈”和心情有關(guān)，說明人心理放松了，“蟹”指螃蟹，是一種動(dòng)物，和蟲有關(guān)。

師：大家能運(yùn)用形聲字的知識(shí)來辯同音字，這個(gè)方法特別好。請問一下，“解”字是什么意思，誰能說說。

生：“解”就是用刀宰牛。表示分割，分開。

師：那么大家結(jié)合“松懈”這個(gè)詞的意思，想一想和“解”有什么關(guān)系。

生：(稍加思索)老師我明白了，就是說心里原本是又一股勁兒的，現(xiàn)在把它分解開了，就沒有那么大的勁兒了。這就是松懈。

師：那么“螃蟹”的“蟹”又和“解”字的意思有什么關(guān)系呢？

生：(想了一會(huì)兒，無人舉手)

師：請同學(xué)們用三個(gè)動(dòng)作完成一次吃螃蟹的經(jīng)歷。

生：(邊做動(dòng)作，有一半學(xué)生就興奮的舉手了，然后一起說)原來是告訴我們螃蟹是拆解開來吃的動(dòng)物。

這些當(dāng)然許慎的《說文解字》中沒有介紹。王寧教授在她的《漢字構(gòu)形學(xué)導(dǎo)論》一書第九章《漢字構(gòu)形的歷史傳承關(guān)系》中指出“如果后代漢字都是由前代漢字一對(duì)一地直接下傳使用，漢字構(gòu)形的歷時(shí)認(rèn)同關(guān)系就會(huì)簡單得多，而實(shí)際上，隨著漢語詞匯的發(fā)展，漢字在源字基礎(chǔ)上孳乳出新字的情況相當(dāng)普遍”“人的四肢稱作‘肢’，鳥的翅膀稱作‘翅’，樹木條枚稱作‘枝’，均取意于從主干歧分而出之意，是保留了上位詞‘支’而產(chǎn)生的下位分化，同時(shí)也造出了相應(yīng)的三個(gè)義音合成詞。”[2]因此我們也不能用“和某某有關(guān)”這樣的模式來辨析字。只有充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)漢字的表意功能，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生真正感受到中華漢字文化的奧秘。

再分析“壞”和“懷”。“不”的本義有兩種①表示胚芽在土中生根，但沒有長出地面；②表示花蕊下垂，花骨朵未開放的樣子。這兩種意思都有“為生發(fā)，未完成”的意思?！皦摹弊直硎咎罩破窞闊?，不能使用；“懷”字表示心中的情感無人傾訴，無法發(fā)出，有思念、懷念的意思。一個(gè)表示物品不能用，壞掉了；一個(gè)表示心情無法傾訴，思念的狀態(tài)。

如果課前老師有了這樣的準(zhǔn)備，何愁學(xué)生不感興趣。

運(yùn)用漢字構(gòu)形規(guī)律可以引導(dǎo)學(xué)生在傳承傳統(tǒng)文化中科學(xué)地識(shí)字。面對(duì)一幅幅圖畫，一個(gè)個(gè)故事，既激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。