翻轉課堂教學實踐初探

張亞雙 韓浩 張秀梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 微課無論對于學生還是對教師而言，無疑都是一次思想改革，它促成了一種自主學習模式。介紹了微課的基本功能及在工程測量課程中引入微課的意義，分析了制作工程測量微課時的基本要求及適用方法。通過對我校近幾年工程測量微課程的總結，對微課在水利工程測量課程教學改革中的積極推動作用進行了分析討論。本文系課題組成果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;水利工程測量;實訓;教學

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0048-02

水利工程測量是水利類專業(yè)的必修課，課程的專業(yè)性、應用性、實踐性很強。測量上常用的水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀、GNSS、無人機等，這些品種眾多的精密儀器，對于剛接觸專業(yè)課的學生來說，吸引力不言而喻。而水利工程測量理論知識的生動性、形象性不夠，如何采用現(xiàn)代教學手段，將學生對儀器的新奇和興趣，轉變?yōu)閷W習測量專業(yè)知識的動力，使學生能夠更好更快地掌握相關的專業(yè)知識和技能，是對水利工程測量教師提出的新挑戰(zhàn)。

要應對挑戰(zhàn)，我們就必須要對教學方法及手段做出改革?！胺D課堂”“微課”理念的提出為這種改革指明了方向。筆者在研究分析了國內(nèi)外微課應用相關文獻的基礎上，以水利工程測量課程為對象，將重要知識點設計成主題明確，制作了時長不超過五分鐘，大小幾十兆左右的微課。并在水利工程測量課程的日常教學中進行了應用。采用班課教學系統(tǒng)，除課上之外，學生還可以用碎片時間，隨時隨地用手機進行流暢、靈活地線上、線下學習。

一、水利工程測量微課教學的優(yōu)勢

基于微課的翻轉課堂教學模式，并結合云課堂智慧職教的教學手段，將微課應用于水利工程測量教學的教學實踐中。充分利用微課的可移動性和細化、形象化、透徹化的特點，切實提高水利工程測量課的教學效率。

（一）學生真正成為學習的主人

以學習全站儀的使用為例，傳統(tǒng)的教學方式是分組教學，教師演示，借助多媒體進行講解。只能“講解-演示-練習-求助”，擺脫不了“教中學”，走入了實驗時要聽理論，講理論的時候又想實驗的怪圈。使用微課教學，筆者制作了認識全站儀、全站儀的安置、全站儀的鍵盤、全站儀的初始設置、全站儀測水平角、全站儀坐標測量、全站儀放樣等微課，上理論課時每人一臺全站儀，按教師要求，對照手機微課，自主學習，充分調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)“做中學”“學中做”。使那些比較難的知識點，變得形象直觀，學起來輕松自如。

（二）教師成為教學的參與者、合作者

教師要明確教學目標，每一個微課都要有明確的教學目標，讓學生學會儀器的一個性能或掌握某一種測量原理，或某一數(shù)據(jù)處理方法。在微課教學中，努力使教師成為教學組織者、策劃者、指導者、引導者、參與者、合作者。微課的作用是使指導教師時時在學生身邊，實現(xiàn)教師對學生操作的一一指導、時時指導，來彌補課時不足、輔導教師人數(shù)不足。

（三）理實一體課程真正實現(xiàn)情境化

理實一體類的微課需要教師到工地采集原理抽象、方法種類繁多、操作過程復雜不好理解的測圖或放樣方法視頻。這樣的微課制作是以測量專家作為模特，來進行示范操作。使“教”形象直觀、“學”變得易于理解和便于操作。徹底改變復雜知識的教學以理論為主的情況。

（四）課堂在時空上無限延長

將微課視頻上傳到藍墨云班課系統(tǒng)中，學生課前可預習、課上可學習、課后可復習，實驗時可練習、實習時可對照、工作中可參考。學生線上可看，將視頻存入手機，線下也可看。

二、水利工程測量微課的開發(fā)內(nèi)容

水利工程測量翻轉課堂最主要的任務就是將教學過程中的重點、難點、工程中的熱點制作成微課，使系列知識點合理拆分、自然銜接，實現(xiàn)有效教學。據(jù)此，筆者將水利工程測量微課，劃分為原理性微課、儀器使用類微課、內(nèi)業(yè)計算類微課、測圖軟件操作類微課、理實一體類微課五大類。

1.原理性微課以動畫形式進行測量原理的講解，如水準測量原理、水平角測角原理、豎直角測角原理、坐標正反算、直角坐標、極坐標等點位的確定方法、測圖的基本原理、放樣的基本原理、GNSS的原理等編制成的微課。

2.儀器使用類微課，讓參加測量技能競賽學生作為模特，演示儀器的操作，教師旁白講述儀器各部分名稱及作用，實踐操作步驟及注意事項、作為學生實踐操作的指導方面的微課，如水準儀的安置、粗平、讀數(shù)、普通水準測量、等級水準測量、高程放樣、已知坡度線的測設;全站儀的安置、全站儀測量水平角、豎直角、全站儀坐標測量、放樣、面積測量、懸高測量、對邊測量、自由設站、偏心測量等;GNSS的測圖、GNSS的放樣、GNSS的控制測量、縱橫斷面測量編制成的微課。

3.內(nèi)業(yè)計算類微課是對內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)計算、表格數(shù)據(jù)填寫的指導性微課，如水平角手簿的填寫及計算、等級水準測量觀測手簿填寫及計算、高程計算表格的填寫及計算、導線內(nèi)業(yè)表格的填寫及計算等編制成的微課。

4.測圖軟件類微課是對測量上常用的軟件，如南方的CASS軟件，將其參數(shù)設置、地形圖繪制、地籍圖繪制、土方量計算、繪制斷面圖等功能編制成的微課。

5.理實一體類的微課是基于水工建筑物的測繪過程，制作一個完整測量項目的微課，如水利水電施工控制測量、土壩的施工放樣、土壩的高程放樣、混凝土壩的施工放樣、水閘的施工放樣、水庫的測量方案、水庫的淹沒界線測量、水庫的庫容計算、河道測量、線路測量等內(nèi)容編制成的微課。

三、水利工程測量微課的應用

筆者主要運用Camtatia Studio軟件、美圖加IDo軟件、視頻編輯軟件EDIUS Pro，將各種類型的微課所用的PPT、現(xiàn)場錄像、學生操作等制成視頻，按教學過程和要求傳到藍墨云班課。

（一）微課應用的優(yōu)勢

在教學過程中，教師要創(chuàng)設工作情境，將任務提前布置給學生。學生運用藍墨云班課系統(tǒng)，觀看微課視頻，完成教師布置的預習任務。學生可將預習中出現(xiàn)的疑問通過班課及時向教師提問，及時解決學生在預習中的問題。同時可利用預習測試功能，對預習進行有效檢測。教師可通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能對每個教學班學生的預習情況進行統(tǒng)計。對沒有完成預習的學生進行及時提醒。通過一段時間運行，每個班級按要求完成預習的學生數(shù)，由剛開始的10%上升至90%以上。

在課堂上，教師要顧及全體。針對預習中反饋的問題進行集中學習，并合理安排同學小組學習，同伴間講預習知識點，教師控制全局，隨時答疑解惑。強制要求未預習的學生，完成隨堂班課中微視頻的觀看，并根據(jù)視頻的知識點回答教師提出的問題。教師通過班課時時公布每名學生得分情況，并督促低分學生迎頭趕上。班課會通過小墨消息通報哪些學生進步神速，也會通報哪些學生參與課堂教學不積極，讓教師及時敦促。也可以通過軟件平臺發(fā)起討論、留作業(yè)、面對面答疑、互動交流、布置實習任務等。對學優(yōu)生，教師要因材施教，通過班課添加活動，布置給學生拓展任務，增強學優(yōu)生解決問題的能力。

課后，進入學生的鞏固提升階段，這是學生對學習目標能否內(nèi)化的關鍵時期。教師會在當天要求學生完成班課布置的作業(yè)。第二天教師要求學生通過班課答疑界面，匯報所學知識點，并按所學知識點設定實習任務。第三天教師會按學習項目，讓學生繪制知識樹，及時對所學的知識點進行有效總結。

通過對微課的使用，實現(xiàn)了將影響學生上課學習主動性的手機，轉變成促進學生碎片化學習的有利武器的目的。充分調(diào)動了高職學生的學習積極性，有效提高了學習效率。

（二）微課教改中的不足

目前，高職學生對學習存在畏難情緒，一旦涉及知識難點，會嚇跑一批學生，教師就要用渾身解數(shù)吸引他們，如何讓他們在獲得儀器使用這樣的滿足感基礎上，對專業(yè)知識更深一步的學習，還要不斷探索。教師在微課的翻轉教學中，付出的精力和經(jīng)費及教師能力所不能達到的視頻錄制和處理，需要學校的認可和支持，這是推動課堂改革的力量源泉。

四、結語

針對水利工程測量在教學中存在的問題，提出了以微課為基礎的翻轉課堂教學模式。筆者通過分析總結多年來水利工程測量教學實踐中存在的問題，認為微課的制作最重要的是選題后的搜集素材，然后融合信息技術、應用軟件平臺、互聯(lián)網(wǎng)技術等、把握微課的設計思路精益求精，運用恰當?shù)姆椒ň湍苤谱鞒鼍实奈⒄n。為課程改革開辟新思路，找到新途徑，在教學過程中，還需要不斷完善，并逐漸豐富測驗題、考試題庫，幫助學生內(nèi)化知識，提高學生的理論和實踐技能，完成課程教學目標。

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