核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究

蔡秋秋

摘要：當(dāng)下，核心素養(yǎng)已然成為教師教學(xué)重要目標(biāo)之一，教師通過各種途徑嘗試在課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)并逐步提升其綜合能力。在本篇文章中，筆者根據(jù)多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述一下如何在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

在小學(xué)教育不斷改革和發(fā)展過程中，核心素養(yǎng)教育理念逐漸被廣大教育工作者所接受，并且提出了一些能夠在課堂中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)手段?？茖W(xué)在小學(xué)階段是一門重要的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生能力以及思維的發(fā)展都十分有益，教師在授課時(shí)可以在實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體性同時(shí)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提升他們綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)情境，提高學(xué)生思維積極性

問題引導(dǎo)教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，新課改后廣大教師對(duì)該方法進(jìn)行了改進(jìn)，將之與情境教學(xué)法聯(lián)系在一起，通過創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)情境展開教學(xué)，促使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中。小學(xué)科學(xué)在新課改背景教育理念下的優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯出來，科學(xué)教師采用問題教學(xué)法促使學(xué)生在融入科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍同時(shí)逐步提高思維水平，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“聲音的變化”一節(jié)時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境來提高學(xué)生思維積極性。一上課，教師便播放了聲音大小不同的鼓聲，說道：“同學(xué)們聽到的這兩個(gè)聲音有什么不同？”學(xué)生回答道：“聲音大小不同！”教師隨之取出一把直尺，將其一端放在桌子邊緣，另一只手使用不同力道撥弄尺子，并說道：“同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這兩種情形下尺子發(fā)出的聲音不同與什么有關(guān)？”有學(xué)生道：“力氣的大??！”教師繼續(xù)問道：“用較大的力氣撥弄尺子時(shí)，它振動(dòng)的幅度怎樣，聲音怎樣？”學(xué)生回答道：“幅度大，聲音大！”教師道：“非常正確，聲音的大小與振幅的大小有關(guān)，振幅越大聲音越強(qiáng)?！睂W(xué)生立即明白過來。小學(xué)科學(xué)教師通過問題教學(xué)法促使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，同時(shí)能夠使得其思維更加活躍。

二、創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究熱情

科學(xué)常常與探究聯(lián)系在一起，談到科學(xué)就會(huì)想到探究，想到探究一定會(huì)涉及科學(xué)。小學(xué)科學(xué)教師在開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以通過創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究熱情，促使他們?cè)谔骄靠茖W(xué)知識(shí)時(shí)形成科學(xué)思維。學(xué)生在探究性較強(qiáng)的環(huán)境中更愿意與他人進(jìn)行交流和溝通，能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間碰撞出火花，有效提高學(xué)生探究積極性和科學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“分離食鹽與水的方法”一節(jié)時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃烈興趣，提升科學(xué)學(xué)習(xí)效率。課上，教師道：“同學(xué)們，一名同學(xué)在家里不小心將食用鹽倒進(jìn)了水中，心理十分著急，大家能不能開動(dòng)腦筋幫忙想一想有什么好的方法能夠?qū)⑹秤名}和水分開呢？”有的學(xué)生說道：“鹽已經(jīng)溶到水中了，不可能分開了！”有的學(xué)生說：“也不是不可能，如果食物過咸時(shí)我們可以通過加水來使其變淡，是不是也可以通過減少水份將鹽再次析出呢？”教師道：“這好像是一個(gè)辦法，老師這里有一大杯鹽水，大家就想法設(shè)法地探究出將鹽與水分離的方法吧！”學(xué)生立即展開實(shí)驗(yàn)探究，想出了加熱使水分蒸發(fā)的方法來減少水的含量，最終得出食鹽在水中溶解和析出是一個(gè)可逆的過程。小學(xué)科學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)環(huán)境促使學(xué)生動(dòng)手展開實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)能夠有效提升他們探究熱情。

三、創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念

趣味且高效的教學(xué)活動(dòng)能夠吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生更快地投入到學(xué)習(xí)氛圍中，有效提升教學(xué)效率。新課改背景下，在廣大教師注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師開始通過創(chuàng)設(shè)趣味性科學(xué)教學(xué)環(huán)境，希望學(xué)生能夠體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并且集中精力在科學(xué)知識(shí)探索過程中，進(jìn)而幫助他們逐步形成科學(xué)觀念以及提高科學(xué)教學(xué)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“橡皮泥在水中的沉浮”一節(jié)時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在興趣中逐步提高了科學(xué)觀念。課上，教師拿出幾塊橡皮泥，并將它們分別捏成幾種不同的形狀后放到水中，使學(xué)生觀看到橡皮泥沉在水底的現(xiàn)象，并說道：“大家有沒有見過橡皮泥浮在水面上的情景呢？”有學(xué)生說有，有學(xué)生說沒有。教師隨之拿出一塊橡皮泥將其加工成小船的形狀后再次放入盛有水的燒杯中，學(xué)生驚訝地說道：“橡皮泥浮起來了！”教師道：“大家知道這是為什么嗎？你還能夠想出其他方法使得橡皮泥浮在水面上嗎？”教師提出的問題使得學(xué)生感受到了科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，開始開動(dòng)腦筋想辦法使橡皮泥浮起來。教師最終根據(jù)學(xué)生對(duì)橡皮泥形狀進(jìn)行改造結(jié)果，引導(dǎo)其思考浮在水面和沉在水底兩種不同的情形下橡皮泥的狀態(tài)，對(duì)排水量大小與浮力產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到該現(xiàn)象具備的科學(xué)意義，進(jìn)而形成科學(xué)觀念。

一言以蔽之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革使得科學(xué)教育發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，廣大教師逐步采用各種先進(jìn)教學(xué)手段開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步和創(chuàng)新，形成科學(xué)觀念和思維，最終提升他們科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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