中小學研學旅行課程化問題的成因及紓解

摘? ?要? 中小學研學旅行課程開展過程中，主要存在課程導向模糊與偏離、課程評價弱化與空白、學段銜接缺失與失效、經(jīng)費籌措失衡與緊促等問題。其原因主要是傳統(tǒng)教育觀念的束縛、現(xiàn)存師資管理經(jīng)驗的欠缺，以及監(jiān)督與問責機制的匱乏等問題，造成了中小學研學旅行課程化問題的郁結(jié)。從人本主義發(fā)展角度來看，學校管理體系要積極響應(yīng)素質(zhì)教育號召，推進課程改革;積極推進課程資源序列化，保障學段銜接緊密;內(nèi)引外聯(lián)，培養(yǎng)研學導師;完善評價體系，優(yōu)化評價方式。

關(guān)鍵詞中小學? ?學校管理? 研學旅行? ?課程改革? 學段銜接? 評價體系

近年來，隨著人民物質(zhì)生活的改善與精神生活質(zhì)量的提升以及素質(zhì)教育改革的推進，研學旅行應(yīng)運而生。2013年國家開始關(guān)注中小學研學旅行活動的實施與推廣，《國民旅游休閑綱要》中明確提出要“逐步推行中小學生研學旅行”。2017年《中小學生綜合實踐活動課程指導綱要》中倡導學生要從自然、社會和自身環(huán)境中選擇和確定研究主題，如野外考察、社會調(diào)查、研學旅行等，并將其納入學校教育的學分系統(tǒng)。國家政策文件頒布與相關(guān)政策出臺后，學術(shù)界對中小學研學旅行展開了積極探索，各地中小學也積極籌辦研學旅行教育活動，響應(yīng)國家教育的政策方針，推進研學旅行活動的實施。國內(nèi)研學旅行活動實施周期短，加之社會媒介對研學旅行教育價值導向的認知不深，致使學校教師在實踐中技能的短缺、學段銜接的斷層、課程評價的留白、經(jīng)費籌措的緊促等，是當前學術(shù)界探討的話題。本文擬從課程教學的角度，對中小學研學旅行活動課程化存在的問題進行歸納，分析其成因并提出相關(guān)建議，以期對當下中小學研學旅行課程的開展提供理論指導與借鑒。

一、中小學研學旅行課程化的主要問題

1.課程導向的模糊與偏離

研學旅行活動是學校德育的重要實踐載體，是素質(zhì)教育的重要實踐途徑，是教學活動的“第三教學”形式，注重培養(yǎng)學生自主學習的教學[1]。研學旅行課程導向是否明確與清晰，決定了研學旅行活動教育價值的導向。從學科教育發(fā)展與教學管理角度來審視，課程導向是課程的核心，直接影響課堂組織、課程材料、課程師資、課程規(guī)劃等板塊的運行。2014年《關(guān)于進一步做好中小學生研學旅行試點工作的通知》以及2016年《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》等文件的下發(fā)，使各個中小學與研學培訓機構(gòu)相繼開始關(guān)注研學旅行的課程，也步入到研學旅行實踐活動的大軍之中，但大都缺乏對研學旅行課程價值導向的準確認知與思考，對研學旅行實踐活動缺乏價值的審視。現(xiàn)存的主要矛盾是研學旅行活動的開展面臨升學考試時必須為其讓路以及研學旅行活動前期花費大量人力、物力、財力與后期不能夠順暢執(zhí)行之間的矛盾。矛盾內(nèi)部反映出當下研學旅行課程導向與升學率之間沒有關(guān)聯(lián)，折射出應(yīng)試教育比重的放大，也是研學旅行活動指導思想與修學旅行沖突與矛盾的再現(xiàn)[2]，最終將使研學旅行課程流于形式。以鄉(xiāng)村郊游、博物館游玩、主題教育等為主的課程體系，與學生學業(yè)成績毫無關(guān)系，會導致研學旅行活動只是一種鏡中花、水中月的德育課程。

2.課程評價的弱化與空白

“教育評價體系是教育教學轉(zhuǎn)變的核心要素，評價方式的轉(zhuǎn)變才能真正帶動教學內(nèi)容和教學手段的徹底變革”[3]?，F(xiàn)有課程評價體系與以往應(yīng)試教育體系之間的矛盾是制約課程評價發(fā)展的主要原因，也是影響研學旅行課程評價體系優(yōu)化的因素之一。研學旅行課程在評價體系上存在著一些問題，主要是評價主體內(nèi)容的弱化，缺乏對不同類別主題活動進行靈活構(gòu)建的評價體系。另外，課程評價的方法弱化，主題類的研學活動經(jīng)常采用質(zhì)性的評價方式，缺乏客觀性的評價，導致評價體系的偏離。再次，評價主體聯(lián)動的虛設(shè)，學校研學旅行活動評價需要學校、家庭、學生等三者之間的聯(lián)動，但現(xiàn)存主要問題是家長采取的是應(yīng)試教育“拔尖主義”的做法，往往會對孩子過分提高要求，導致評價聯(lián)動機制的潰敗與失效。致使研學旅行活動流于形式，缺乏內(nèi)在的評價機制，最終將會影響到課程的發(fā)展。

3.學段銜接的缺失與失效

研學旅行是帶著教學目的的旅行，主要是為學校培養(yǎng)立德樹人、塑造核心素養(yǎng)價值體系的人才，實現(xiàn)素質(zhì)教育的愿景。從素質(zhì)教育發(fā)展的視角來看，研學旅行課程的有效銜接是影響學生素質(zhì)發(fā)展的主要因素，它影響學生學習目標、學習內(nèi)容、學習方式、學習評價等維度的達成，直接影響到學生學習質(zhì)量和學習效果。諸多學校積極響應(yīng)國家教育部的方針與政策，把研學旅行活動正式納入教學活動中，但缺乏對研學旅行活動課程銜接的認識，對研學旅行活動的課程要素、課程門類以及課程成分系統(tǒng)性的構(gòu)建缺乏深入性的思考，每到研學時期全校學生同時出行，把研學旅行活動等同于旅游活動、主題類親子活動、夏令營等，陷入課程指導全?！耙惑w化”與“重難點不突出”的現(xiàn)狀。甚至是一些花費巨大的海外游，也往往停留在“走馬觀花”式的參觀校園、合影留念等表層活動上[4]。最終將影響研學旅行課程知識面擴大與知識面的深入，導致不同學段研學旅行課程的失效。

4.經(jīng)費籌措的失衡與緊促

2016年教育部、發(fā)改委等11部門聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于推進中小學研學旅行活動的意見》中指出，研學旅行活動的主要經(jīng)費來源可以通過家長、政府、學校、社會等途徑來籌集?，F(xiàn)今經(jīng)費籌措主要是學校對活動預算的收取，其他三種經(jīng)費籌集形式只是流于形式，導致經(jīng)費來源的單一化，制約著研學旅行活動的發(fā)展。另外，研學旅行活動沒有形成一個較為系統(tǒng)性的經(jīng)費籌集機制，未形成完善的保障流程與實施計劃，導致活動實施質(zhì)量和效果的挫敗。其次，研學旅行活動缺乏對配套經(jīng)費的深入思考，不少學校利用節(jié)假日進行游玩，但疲于在路上奔波，影響學生在活動主題內(nèi)容上的研讀時間，導致研學旅行活動效果的失衡。再次，家庭經(jīng)濟條件的差異，決定了學生研學旅行活動出去的機會，導致研學旅行活動整體均衡化的偏離。概而言之，倘若缺乏了對研學旅行課程經(jīng)費籌措機制的關(guān)注，研學旅行課程的發(fā)展將流于形式，形同虛設(shè)。

二、中小學研學旅行課程化問題的成因

1.傳統(tǒng)教育觀念的束縛

國家宏觀政策層面已經(jīng)提出了要把研學旅行作為一種實踐活動，深入開展到各個基層學校，但不少學校領(lǐng)導、學生家長仍然把研學旅行活動定義為郊游、春游、游玩等活動，游玩是出行的主要目的。教育部文件指出研學旅行小學階段、初中階段、高中階段選擇不同區(qū)域進行各個類別主題內(nèi)容的研學旅行，規(guī)定每學期制定學期計劃并選擇時段執(zhí)行。對于應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念下的學校教育，在推行研學旅行活動時難免會遇到畢業(yè)班或升學班的學業(yè)壓力，可能會縮減該班級的研學旅行活動，折射出在倡導素質(zhì)教育的今天，學校、家長、社會等仍然將應(yīng)試教育作為教育主導，傳統(tǒng)教育的觀念沒有得到實質(zhì)性的改善。

2.師資管理經(jīng)驗的欠缺

研學旅行活動是以主題內(nèi)容為素材展開的情境化教育，它除了“游”之外，更多的是提倡“學”，要求研學導師需要寬闊的知識背景、豐富的知識架構(gòu)體系、專業(yè)化的管理經(jīng)驗。在主題類研學內(nèi)容講解時需要權(quán)威的業(yè)內(nèi)人士、科學家、科考家、教育家、館藏家等人物的出場，才會使主題類的研學實踐活動有親臨其境的感覺。當下，我國教師大多主攻在自己學科研究領(lǐng)域的知識，其他學科領(lǐng)域的知識相對匱乏，也造成了教師困守在本專業(yè)的課程標準之內(nèi)，在研學旅行課程管理中流于形式、走馬觀花，導致研學旅行活動管理技能與經(jīng)驗的欠缺。

3.監(jiān)督與問責機制的匱乏

研學旅行課程的評價與問責是對研學旅行課程量化的考核與評價，對研學旅行課堂常規(guī)、效果、態(tài)度等方面的評價與考核，主要從學校、家長、學生以及社會等方面進行客觀評價的意見收集并進行相互評價，從價值導向、課程目標、課程內(nèi)容、情景化愿景、評價手段入手進行評價內(nèi)容的構(gòu)建，采用過程性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合的方式進行評估，關(guān)注學生在研學旅行過程中個人主體認知、情感、價值等維度的變化。當下，研學旅行活動正式進入學校課程教學時間較短，師資配備與發(fā)展滯后，課程主體建構(gòu)與評價形式留白，造成了學校研學旅行課程管理機制的紊亂，影響到研學旅行課程評價機制的形成與發(fā)展，也是制約研學旅行課程實施的主要因素。

三、中小學研學旅行課程化問題的紓解

1.積極響應(yīng)素質(zhì)教育號召，推進課程改革

中小學研學旅行是德育不可或缺的重要部分，是學校立德樹人的根本、是素質(zhì)教育倡導下核心素養(yǎng)踐行的主要途徑之一。從學校層面，亟須籌建研學旅行課程化小組，根據(jù)國家層面的宏觀要求，結(jié)合學校的定位與發(fā)展。一是制定研學旅行課程的總目標，羅列出本學校的總體目標、過程目標、階段性目標，指導學生多樣化發(fā)展。二是編制出各個學段研學旅行活動課程的研學目標，并依據(jù)研學目標制定出研學旅行實施方案、主題類研學旅行活動手冊，切實做到研學目標與研學過程有機的結(jié)合。三是依據(jù)學生人本主義思想，細化研學旅行活動實施的課程標準、課程主題、實施途徑，架構(gòu)學校研學旅行活動實施的標準體系與服務(wù)體系。以此，做到優(yōu)化研學旅行課程建設(shè)的要求，積極推進素質(zhì)教育在研學旅行活動中的開展。

2.課程資源序列化，保障學段銜接緊密

研學旅行是素質(zhì)教育下時代發(fā)展的需求，有較為鮮明的時代發(fā)展特征，需要進行動態(tài)性開發(fā)，可以嘗試從研學旅行的外延與本質(zhì)角度進行探討，重新架構(gòu)研學旅行活動，把現(xiàn)有的資源條件加以整合。

在研學旅行課程構(gòu)建中，保證研學旅行序列化展開要做到如下幾點：一是分層次展開，根據(jù)學生的身心特點，分年級、分主題類別進行梯隊化、序列化開展，保障研學旅行活動的有效實施;二是堅持主題研學為核心的課程管理，保證課程圍繞一個主題進行深層次的研究與探討，從兒童青少年心智發(fā)展水平角度來設(shè)定，積極籌劃課程教學教材;三是“游”與“學”相結(jié)合的方式，以人本主義思想為準則，以學段發(fā)展水平為水準，制定出系統(tǒng)性的研學旅行課程。課程建構(gòu)的序列化、系統(tǒng)化是研學旅行課程順暢展開的主要依據(jù)，也是研學旅行活動各個學段教學有序進行的前提與保障。

3.內(nèi)引外聯(lián)，培養(yǎng)研學導師

促進研學旅行活動專業(yè)化、標準化、課程化、體系化建設(shè)，培養(yǎng)師資體系是首要條件與基礎(chǔ)保障。首先，學校積極響應(yīng)國家的號召展開研學旅行活動，對學校研學導師進行短期培訓、集中時間段對外輸送進行經(jīng)驗交流與學習，強化本校研學師資力量，并讓其在學習與交流中茁壯成長;其次，積極向內(nèi)引進研學導師，填補學校的實踐綜合課師資力量短缺與師資力量薄弱的問題;再次，中小學應(yīng)積極與研學類高等院校的專業(yè)負責人取得聯(lián)系，定期選派研學專業(yè)學生來校展開研學活動指導，進行不同專題、主題內(nèi)容的交流與學習，培育學校內(nèi)部的研學師資力量。

4.完善評價體系，優(yōu)化評價方式

主管部門應(yīng)盡快把研學旅行活動正式納入課堂教學，并建立較為健全的課程評價機制，完善相應(yīng)學段的教學計劃、教學任務(wù)、教學評價等環(huán)節(jié)，促使研學旅行活動真正扎根于學校課題，成為德育實踐活動課程不可獲取的一部分。學校應(yīng)根據(jù)各個學段、各個年級完成研學旅行活動的效果、質(zhì)量、頻次等給予相對應(yīng)的獎勵，完善德育實踐課程的評價機制，逐步提升研學旅行德育課程的價值。評價選擇過程性評價與成長性評價結(jié)合的方式，綜合性評比學生的整體變化，促使研學旅行活動走向規(guī)范化與標準化。對于主體考察類的研學旅行活動，依據(jù)學校整體實力水平，舉辦各個類別的報刊、圖片、板報等形式的活動，從內(nèi)心深處抓住學生的心理需求，以此來促進學生參與的積極性。另外，學?？梢越Y(jié)合社區(qū)、家庭、班級等人員一起進行評比，采取學生自評和教師、家長、社區(qū)成員等人員的互評方式，推選出優(yōu)秀個人、精神貢獻、團結(jié)獎等，優(yōu)化研學旅行課程評價的方法。

關(guān)于研學旅行課程化問題，需要進一步深入研究的問題還很多。對此，我們可以借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀課改成功案例的經(jīng)驗，尋找課程實施的模式、特點、實施路徑、課程銜接的序列化與系統(tǒng)化等，汲取精華為其所用，使其真正扎根于中小學德育課程，并成為立德樹人的重要實踐載體，成為助推素質(zhì)教育改革與發(fā)展的新動力。

參考文獻

[1] 鐘齊泉，雁冰.課堂設(shè)計基礎(chǔ)[M].濟南：山東教育出版社，2000.

[2] 向杰.研學旅行如何“學”如何“行”[N].南方日報，2014-07-09.

[3] 鮑成中.第三次工業(yè)革命沖擊下的基礎(chǔ)教育變革[J].教育研究與實驗，2013（02）.

[4] 陳蓉.讓游學真正成為學習之旅[J].廣西教育，2013（07）.

[作者：吳靜濤（1989-），男，河南南陽人，樂山師范學院體育學院助教，碩士。]

【責任編輯? ?鄭雪凌】