“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語生態(tài)課堂的建設(shè)

摘? ?要? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展對現(xiàn)代教育理念和教育方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，英語教學(xué)面臨著改革和發(fā)展的新導(dǎo)向。在教育生態(tài)學(xué)的指導(dǎo)下，厘清英語生態(tài)課堂的內(nèi)涵，分析英語課堂生態(tài)失衡的現(xiàn)象，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的原理來詮釋“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下英語生態(tài)課堂的建設(shè)策略。具體包括：建立有效師生生態(tài)位，課堂主體協(xié)同發(fā)展;創(chuàng)立生態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容和方式;營造生態(tài)化教學(xué)環(huán)境以及實(shí)施科學(xué)生態(tài)化教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞? “互聯(lián)網(wǎng)+”? 課堂? 英語教學(xué)? 生態(tài)課堂

2015年，以李克強(qiáng)總理為代表的國家領(lǐng)導(dǎo)人推出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，自此中國步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個行業(yè)”，即將信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺與某一行業(yè)交融，創(chuàng)造“1+1>2”的新模式，從而實(shí)現(xiàn)該行業(yè)發(fā)展的新形態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，英語課堂存在一定的生態(tài)失衡現(xiàn)象，如何有效實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學(xué)”，是當(dāng)前英語教師值得思考的問題。

一、英語生態(tài)課堂的內(nèi)涵

教育生態(tài)學(xué)是從生態(tài)學(xué)發(fā)展而來，并逐漸與心理學(xué)、社會學(xué)結(jié)合而演變?yōu)橐婚T新的學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是整體、聯(lián)系和平衡等原理與機(jī)制，考察系統(tǒng)內(nèi)部諸結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境的相互關(guān)系、相互作用和相互適應(yīng)，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，探討教育生態(tài)的特征和功能及其演化和發(fā)展基本規(guī)律，如教育生態(tài)系統(tǒng)、教育生態(tài)平衡、教育生態(tài)位等，探尋實(shí)現(xiàn)最佳教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的途徑和方法[1]。從教育生態(tài)學(xué)的視角來看，英語課堂是一個由生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境構(gòu)造而成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)主體分為教師、學(xué)生、管理者等，教學(xué)環(huán)境分為教材、教室、師生關(guān)系、課堂氣氛等。生態(tài)主體和教學(xué)環(huán)境都是不可缺的生態(tài)因子。英語生態(tài)課堂的特征是各生態(tài)因子之間相互聯(lián)系、相互影響、動態(tài)平衡、共生共長和可持續(xù)發(fā)展。在英語生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生都是英語課堂信息的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，在動態(tài)變化的環(huán)境中，通過教學(xué)交互活動，使各生態(tài)因子之間相互影響和作用，實(shí)現(xiàn)能量流動和信息流通，以達(dá)到英語課堂的和諧平衡狀態(tài)，從而最終實(shí)現(xiàn)師生的共同成長和英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語課堂的生態(tài)失衡現(xiàn)象

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和移動技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)猶如一個龐大的資源語料庫，師生可以隨時利用手機(jī)和平板電腦等獲取知識和信息，使英語教學(xué)呈現(xiàn)出個體性與多樣性等特點(diǎn)。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對英語教學(xué)產(chǎn)生許多良性影響，但是由于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺沒有有效實(shí)施于英語課堂中，再加上傳統(tǒng)課堂模式的影響，英語課堂呈現(xiàn)出失衡現(xiàn)象。

1.英語課堂師生生態(tài)位失衡

當(dāng)前英語課堂中師生生態(tài)位處于失衡狀態(tài)：教師獨(dú)掌話語權(quán)，幾乎是英語知識信息的唯一“生產(chǎn)者”，英語課堂的教學(xué)內(nèi)容與方式完全取決于教師，課堂變?yōu)椤耙谎蕴谩保鴮W(xué)生失去應(yīng)有的生態(tài)位，成為被動消極的知識接受者和“消費(fèi)者”。加之信息技術(shù)的強(qiáng)勢介入后，許多英語教師對PPT、網(wǎng)絡(luò)課件和視頻等過度依賴，導(dǎo)致英語課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)位重疊等問題。師生生態(tài)位的失衡直接影響師生生態(tài)因子的功能和作用的發(fā)揮，影響了英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展。

2.英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式失衡

從英語教育自身來看，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的單一化，使得學(xué)生無法有效獲取英語知識，并將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，英語教學(xué)生態(tài)鏈條脫節(jié)。從教學(xué)內(nèi)容來看，許多英語教師在課堂上對知識的傳授只注重生態(tài)圈中的某一個點(diǎn)或一條線，仍然只對語法和詞匯等進(jìn)行重點(diǎn)講授，應(yīng)試傾向嚴(yán)重，而忽略學(xué)生的全面發(fā)展和英語教學(xué)生態(tài)圈的系統(tǒng)性。從教學(xué)模式來看，英語教學(xué)模式缺乏變化性，受傳統(tǒng)英語課堂的影響，許多教師采用PPT等現(xiàn)代填鴨式方式來對學(xué)生“人機(jī)共灌”。當(dāng)前英語教學(xué)并未借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺來開展多樣化教學(xué)設(shè)計和活動，并對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督，形成英語教學(xué)的生態(tài)鏈。

3.英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境失衡

從物質(zhì)環(huán)境看，許多學(xué)校缺乏配備的教學(xué)硬軟件設(shè)施，英語網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境失衡。從社會環(huán)境來看，英語課堂猶如一盆空間有限的小花盆，其營養(yǎng)的來源僅僅來自教室和教材，與外部現(xiàn)實(shí)的大環(huán)境相脫離，因此產(chǎn)生“花盆效應(yīng)”。在這種“小花盆”中英語課堂缺乏真實(shí)的語言環(huán)境而形成了一個封閉式的小循環(huán)，從而造成所學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)運(yùn)用相脫節(jié)。從精神環(huán)境來看，英語教師往往傾向于教授英語知識信息，忽略了和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，缺少與學(xué)生情感上的溝通。這種失衡的精神環(huán)境降低了英語課堂的有效教學(xué)，進(jìn)而影響師生“共生共長”。

4.英語課堂評價失衡

目前許多英語課堂評價主體仍僅是教師，忽略了學(xué)生的評價主體地位以及信息技術(shù)在評價體系中的重要作用。而且許多英語教師仍單純地使用期中和期末筆試等終結(jié)性評價，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)的監(jiān)督和指導(dǎo)，忽略了把學(xué)習(xí)態(tài)度和策略、情感態(tài)度、思維能力等納入評價的范圍中，從而導(dǎo)致課堂評價失衡。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語生態(tài)課堂的建設(shè)策略

1.建立有效師生生態(tài)位，課堂主體協(xié)同發(fā)展

在英語生態(tài)課堂系統(tǒng)中，教師和學(xué)生都是生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)主體，他們都是英語課堂信息的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。他們相互作用和影響，超越了傳統(tǒng)單純的“教與學(xué)”的關(guān)系。他們通過自身生態(tài)位的不同功能和作用而達(dá)到師生之間的動態(tài)平衡狀態(tài)和課堂生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展。對教師而言，他們不再是“一言堂式”的“灌輸機(jī)器”，而具有多元化角色定位。英語教師不僅是知識傳授者，也是課堂設(shè)計者、管理者，教育資源的建構(gòu)開發(fā)者，須熟悉教材內(nèi)容和教學(xué)大綱，開發(fā)課程資源，設(shè)計教學(xué)模式;他們還是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、評估者、鼓勵者和同行者，須根據(jù)學(xué)生的個性特征幫助學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略，并反思教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，提高教學(xué)有效性。對于學(xué)生而言，他們不是英語知識的被動接受者，而是學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)者、課堂活動的參與者和團(tuán)隊(duì)的合作者，積極參與投入各種英語教學(xué)活動中，在教師、同學(xué)、現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備合作中共同進(jìn)化成長;他們還是英語學(xué)習(xí)的建構(gòu)者、探究者、學(xué)習(xí)策略的使用者，真正成為課堂的生態(tài)主體。在英語生態(tài)課堂中，教師和學(xué)生互相尊重彼此的生態(tài)位，從而教師的專業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)共同發(fā)展，如同植物界中的“共生效應(yīng)”。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺成為英語課堂生態(tài)系統(tǒng)另外一個重要因子。面對教師對信息技術(shù)的依賴和學(xué)生的“手機(jī)癮”，學(xué)?？梢酝ㄟ^技術(shù)培訓(xùn)和合理的心理疏導(dǎo)來提高師生的信息素養(yǎng)，以便揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺的潤滑劑作用，從而促使整個英語教育生態(tài)系統(tǒng)和諧運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.創(chuàng)立生態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容和方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)”過程中，英語生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容不是靜止孤立的，而是動態(tài)相連的。英語生態(tài)教學(xué)內(nèi)容要多樣化，關(guān)注學(xué)生各方面發(fā)展的生態(tài)鏈鏈接。依據(jù)教育生態(tài)學(xué)的整體關(guān)聯(lián)性和動態(tài)平衡原則，如在英語教學(xué)中，教師除了關(guān)注基本的語言技能外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的積極情感和價值觀、良好的心理素質(zhì)、小組合作能力、學(xué)習(xí)策略等方面的培養(yǎng)，從而在提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的同時，更多地注重學(xué)生健康心理的塑造和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的，教師和學(xué)生都有權(quán)依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和社會的需要，通過網(wǎng)絡(luò)資源不斷調(diào)整和豐富教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)建設(shè)英語教學(xué)資源，如視頻、精品課程和試題庫等，以提升教學(xué)效果。

英語教師要在教育生態(tài)學(xué)的指導(dǎo)下利用教師、課本、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生、技術(shù)等生態(tài)因子之間的相互作用，采用多種形式的教學(xué)方式，有效整合多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使它們相互影響，組成有效的生態(tài)鏈。如在英語教學(xué)中，課前教師提前做好微課視頻，利用多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，積極地步入課堂學(xué)習(xí)中。在課堂中英語教師可利用多種信息化的教學(xué)輔助工具，如語音測評、人機(jī)交互、場景學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘分析技術(shù)等，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的演練語境，并結(jié)合探究式、協(xié)作式等教學(xué)方式以及角色扮演、頭腦風(fēng)暴等共生型教學(xué)活動，為學(xué)生提供豐富新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并推進(jìn)他們英語應(yīng)用能力和思維創(chuàng)新能力的雙向發(fā)展。在課后教師可以通過微信、QQ等即時通信軟件及時解答疑問，運(yùn)用時髦親和力的網(wǎng)絡(luò)語言拉近與學(xué)生的距離;教師還可以通過遠(yuǎn)程協(xié)助學(xué)習(xí)平臺把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，督促學(xué)生靈活選擇時間去搜集資料和完成任務(wù)。多元化的教學(xué)方式使線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生的主體意識，積極地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)模式，有利于促使傳統(tǒng)英語課堂在時間和空間上外延和拓展。但同時英語教師要遵循教育生態(tài)學(xué)的限制因子定律：當(dāng)生態(tài)因素處于缺乏時，或在低于臨界線，或超過最大忍受度的情況下就會起限制因子的作用，限制因子會限制有機(jī)體的發(fā)展[2]。因此，英語教師在借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺用于教學(xué)時，要“適可而止”，如適量的網(wǎng)絡(luò)資源、合理的作業(yè)布置等，以免使之超過學(xué)生的耐受程度，而成為課堂的限制因子，影響學(xué)生的長期發(fā)展。

3.營造生態(tài)化教學(xué)環(huán)境

和諧發(fā)展開放性的教學(xué)環(huán)境有利于刺激各生態(tài)因子的相互作用和影響，促進(jìn)它們的良性發(fā)展，從而有利于保持英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。首先，建設(shè)生態(tài)化物質(zhì)環(huán)境，優(yōu)化軟硬件環(huán)境。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，學(xué)校要協(xié)助建立英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，設(shè)計開發(fā)集教學(xué)管理、自主學(xué)習(xí)、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)評價、互動交流為一體的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，為英語教學(xué)創(chuàng)建真實(shí)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，如：微信平臺、各種數(shù)據(jù)文本管理平臺等，并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)平臺與其他數(shù)字平臺（圖書館平臺、廣播平臺等）銜接，將課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)一步延伸和擴(kuò)大。另一方面，教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)活動，對教室進(jìn)行不同的布置和設(shè)計，從而創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)場景，促使學(xué)生主動積極地參與英語課堂活動而提升教學(xué)效果。其次，建設(shè)生態(tài)化社會環(huán)境。英語課堂應(yīng)突破課內(nèi)教學(xué)的“小花盆”，突破課堂和教材這種局部的環(huán)境，而把教學(xué)空間拓展到室外，使英語教學(xué)與外部社會實(shí)踐鏈接互動。如在教室之外多開展英語角等第二課堂的實(shí)踐活動，使之成為英語課堂教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充和延伸，從而減弱傳統(tǒng)課堂的花盆效應(yīng)。最后，建設(shè)生態(tài)化精神環(huán)境，在英語教學(xué)中要架起“情感”這座橋梁，將教師和學(xué)生連接在一起。教師通過這座橋梁與學(xué)生拉近彼此的距離，如對學(xué)生身心的關(guān)心和幫助等。在“情感”的滋潤下，師生對英語教學(xué)的各種問題進(jìn)行平等探討交流，從而使他們之間形成平等、民主、尊重、和諧的生態(tài)化師生關(guān)系。

4.實(shí)施科學(xué)生態(tài)化教學(xué)評價

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，英語生態(tài)化教學(xué)評價具有多樣性、動態(tài)性、發(fā)展性的特點(diǎn)，能充分利用教師、學(xué)生、技術(shù)等生態(tài)因子的相互作用和關(guān)聯(lián)，以對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果綜合全面性評價。在英語生態(tài)課堂中，教師和學(xué)生都是評價的主體，利用網(wǎng)絡(luò)及電腦軟件，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進(jìn)度共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)。評價內(nèi)容范圍要廣泛，除了評價學(xué)生的英語語言知識能力外，還應(yīng)評估學(xué)生的心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、課堂參與度、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)策略等方面。評價方式是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評價和管理。對檢測學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況可以使用終結(jié)性評價，教師除了采用傳統(tǒng)的筆試外，還可采用與信息技術(shù)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)測試對學(xué)生的考試成績進(jìn)行統(tǒng)計和量化管理。在評價中更要注重通過形成性評價對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性評價。英語教師可以通過多種形式，如小組合作展示法等，并利用檔案袋來記錄歸納學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)成果。這些學(xué)習(xí)成果來自于個人作業(yè)、測試、小組合作作業(yè)、個人復(fù)習(xí)筆記等。這樣能有效記錄學(xué)生自我學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并有利于促進(jìn)學(xué)生自我評估和自我積極發(fā)展。因此，英語教師采用生態(tài)化的教學(xué)評價是對學(xué)生的表現(xiàn)和成績進(jìn)行動態(tài)的分析和管理，能最大程度地展示和評估學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展，以便及時反思教學(xué)效果。

在教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下，英語教師借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺使教師、學(xué)生與環(huán)境資源之間互相作用影響，促使“互聯(lián)網(wǎng)+”和“英語教學(xué)”有效交融，以構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的英語課堂新生態(tài)。這不僅順應(yīng)了信息化社會發(fā)展的需求，還有利于英語教學(xué)的均衡發(fā)展和學(xué)生可持續(xù)能力的培養(yǎng)。

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[作者：袁莉（1979-），女，湖北麻城人，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師，碩士。]

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