淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略

余永康

語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生開(kāi)展其他科目學(xué)習(xí)的重要基石，小學(xué)的高年級(jí)階段，語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)有所提升，拓展高年級(jí)學(xué)生的閱讀廣度和深度，有利于加強(qiáng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力，提高整體文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義，因此加強(qiáng)高年級(jí)小學(xué)生的閱讀教學(xué)效果十分必要。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心構(gòu)成，鑒于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在閱讀教學(xué)中往往比較側(cè)重于“以讀為本”，小學(xué)生的閱讀數(shù)量上去了，但是對(duì)于閱讀的質(zhì)量卻不夠明顯，較為突出的一點(diǎn)就是很多小學(xué)生閱讀完成后對(duì)于作者想表達(dá)的感情體會(huì)不到或體會(huì)不深，一知半解的閱讀效果并不能起到很好地鍛煉作用，高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)有自己的思維能力，只是需要教師加以引導(dǎo)教育，而當(dāng)前教師在閱讀教學(xué)上對(duì)于學(xué)生情感與閱讀的結(jié)合也不夠重視，語(yǔ)文新課標(biāo)要求培養(yǎng)小學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，能夠使學(xué)生初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，要學(xué)生能夠體會(huì)作者的感情，這就需要教師在閱讀教學(xué)方法上加以改進(jìn)，充分利用豐富的多媒體資源以提升閱讀教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，采取合理的教學(xué)方式，提高小學(xué)生的閱讀能力。

1 高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從學(xué)生方面來(lái)看，現(xiàn)代的小學(xué)生課業(yè)不算輕松，另外多媒體發(fā)展智能終端變多，課余時(shí)間的多樣化娛樂(lè)也會(huì)占掉一些閱讀空間，小學(xué)生在閱讀方面存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：閱讀的表面化，高年級(jí)的小學(xué)生識(shí)讀漢字已經(jīng)有了一定的積累，他們?cè)陂喿x時(shí)對(duì)文章會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單瀏覽，對(duì)于自己的閱讀愛(ài)好偏向會(huì)更明顯，很多應(yīng)當(dāng)仔細(xì)閱讀的文章卻并不做深入理解，不探討文章的含義，不體會(huì)作者的感情，只看不讀;理解的隨意性，高年級(jí)的小學(xué)生已有自己的思維能力，對(duì)于閱讀的文章也會(huì)有自己的看法，但是畢竟思維不夠成熟，容易對(duì)理解產(chǎn)生偏差，這需要教師加以正確的引導(dǎo);一些學(xué)生喜歡閱讀畫(huà)面感豐富的書(shū)刊，對(duì)于文字羅列的書(shū)刊興趣不大，這會(huì)影響學(xué)生對(duì)文字的進(jìn)一步感悟，對(duì)文字刻畫(huà)的生動(dòng)感，自己通過(guò)文字能夠獲得的想象力，透過(guò)文字感知作者思想表達(dá)的能力，這些鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)在閱讀畫(huà)刊時(shí)是非常少的;還有一些學(xué)生閱讀不是出于喜歡，而是升學(xué)的需要，閱讀變得功利化，不是出于本心的喜愛(ài)閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠獲得的閱讀收益減少，學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)水平提升效果弱化。

從教學(xué)方面來(lái)看，一些語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)目的上還是比較偏重于對(duì)“考點(diǎn)”相關(guān)知識(shí)的教授，對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，閱讀范圍的拓展，閱讀能力的提升重視不足，使得閱讀教學(xué)的作用沒(méi)有真正的發(fā)揮出來(lái);教學(xué)方法上，一些教師在閱讀教學(xué)中偏重于教授朗讀技巧，學(xué)生誦讀抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，但其實(shí)有的學(xué)生對(duì)于所閱讀的文章也就停留在了朗讀上，而對(duì)于文章的含義、情感等都沒(méi)有深入接觸，只能說(shuō)培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力而不是閱讀能力;從閱讀教學(xué)的效果來(lái)看，閱讀只體現(xiàn)出了其工具性的一面，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中提供了輔助功能，但是就學(xué)生通過(guò)閱讀鍛煉思考，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力，提高自身人文素養(yǎng)，要達(dá)到綜合提升的目的，還需要教師在閱讀教學(xué)中改變思想，多做創(chuàng)新，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

2 高年級(jí)學(xué)生閱讀能力提升策略

2.1 合理利用多媒體資源輔助閱讀教學(xué)，提高課堂趣味性

閱讀不僅僅是學(xué)生提高語(yǔ)文水平必須具備的能力，在閱讀中更是學(xué)生與教師，學(xué)生與文章之間的情感交流，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)不能停留在學(xué)生會(huì)認(rèn)字會(huì)誦讀就算完成教學(xué)目的的階段，要通過(guò)閱讀抓住教學(xué)的重點(diǎn)，寓教于樂(lè)，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)文章里，感同身受才能有更大的收獲。比如人教版六年級(jí)課文《山雨》，教師可以在課前準(zhǔn)備一些雨中、雨后的山林圖片，配以蟲(chóng)鳴、鳥(niǎo)叫、雷聲隱隱、雨水叮咚的大自然聲音音頻文件做背景音樂(lè)，在課堂上一邊展示鮮艷的圖片，一邊低音量播放大自然下雨的聲音，讓下雨的意境與課文相結(jié)合，仿佛置身于空氣清新的山林中，有微微的山風(fēng)拂過(guò)，讓學(xué)生看一看雨前和雨后的山林有什么色彩變化，談一談聽(tīng)雨的感受，理解作者對(duì)于“雨聲→歌謠”，“草、石、葉→琴鍵”所展開(kāi)的比喻和聯(lián)想，還可以讓學(xué)生講一講是否有雨中登山的經(jīng)歷，又是怎樣的一個(gè)情景，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和遣詞造句的能力。要注意的是多媒體只是一個(gè)輔助用具，在課堂上還是要以教學(xué)為主，教師作為引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟。

2.2 結(jié)合閱讀與實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)習(xí)和實(shí)踐是分不開(kāi)的，實(shí)踐是一個(gè)動(dòng)手又動(dòng)腦的過(guò)程，這需要學(xué)生親身體驗(yàn)，才能將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自我的積累，真正提高自己的綜合能力。這需要教師在課堂中采用多種教學(xué)方法融合教學(xué)，比如提問(wèn)式、情境式、合作式，以五年級(jí)課文《打電話》為例，教師可以在課前預(yù)選兩個(gè)學(xué)生以相聲的形式來(lái)表演一段文章對(duì)話，并提出相關(guān)問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)自己看過(guò)的相聲表演;相聲表演的特點(diǎn)是什么;這段對(duì)話主要表達(dá)什么意思;如果讓你來(lái)表達(dá)，你會(huì)怎么說(shuō)等等。首先在開(kāi)堂通過(guò)學(xué)生的表演可以將課堂氛圍直接引入高潮，學(xué)生能夠認(rèn)真地參與進(jìn)來(lái)，在觀看的過(guò)程中也會(huì)思考自己怎樣來(lái)回答問(wèn)題，平時(shí)生活中自己或者家人打電話時(shí)是怎樣的一個(gè)狀態(tài)，學(xué)生表演完畢后留一些時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分組討論，既能獨(dú)立思考又能發(fā)散思維，課后可以讓學(xué)生寫(xiě)一段自己聽(tīng)到、看到或者是經(jīng)歷過(guò)的有趣的對(duì)話，以相聲的形式來(lái)表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀情感的表現(xiàn)力，讓學(xué)生在歡笑中挖掘文章的更深涵義，學(xué)會(huì)舉一反三，鍛煉思維。

（作者單位：江門(mén)市新會(huì)區(qū)會(huì)城天馬小學(xué)）