論大數(shù)據(jù)時(shí)代的職業(yè)教育管理變革

張俊福

摘 要：在我國(guó)，教育一直都是大眾比較關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域，也是推動(dòng)國(guó)家發(fā)展、強(qiáng)化國(guó)家實(shí)力的一個(gè)主要渠道。在當(dāng)前的社會(huì)中，隨著信息技術(shù)的不斷普及以及大數(shù)據(jù)理念的不斷貫徹，將其與教育工作進(jìn)行融合，既能夠有效強(qiáng)化教育工作的質(zhì)量，完善教育工作的體系，同時(shí)也能夠?yàn)槲覈?guó)教育領(lǐng)域的拓展形成較強(qiáng)的推助力?；诖耍疚膶⒁月殬I(yè)教育為分析對(duì)象，對(duì)如何在大數(shù)據(jù)時(shí)代下開(kāi)展職業(yè)教育管理工作進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代;職業(yè)教育;教育管理;管理變革

隨著大數(shù)據(jù)理念的出現(xiàn)，以及其在當(dāng)前社會(huì)中的不斷普及，教育工作既迎來(lái)了自己新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也迎來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。在我國(guó)教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，高職院校是培養(yǎng)人才的主要平臺(tái)，所以將職業(yè)教育與大數(shù)據(jù)體系進(jìn)行融合，對(duì)于我國(guó)教育工作的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，具備較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大數(shù)據(jù)概述

大數(shù)據(jù)指的是通過(guò)結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)云儲(chǔ)存的一種現(xiàn)代化信息保存方式。相比于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)保存方式來(lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)的規(guī)模比較大，搜索速度較快，能夠給予用戶較高的體驗(yàn)。在當(dāng)前的社會(huì)中，越來(lái)越多的工作機(jī)構(gòu)以及教育機(jī)構(gòu)都開(kāi)展對(duì)其形成關(guān)注，并開(kāi)始為期配備相關(guān)的部門(mén)以及設(shè)備，在強(qiáng)化自身工作質(zhì)量的同時(shí)，也能夠有效加深大數(shù)據(jù)與社會(huì)之間的融合程度，繼而達(dá)到了互利共贏的狀態(tài)^[1]。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代下職業(yè)教育的現(xiàn)狀

首先，相比于其他國(guó)家來(lái)說(shuō)，我國(guó)職業(yè)教育工作的起步比較晚，發(fā)展時(shí)間比較短。就當(dāng)前的職業(yè)教育模式來(lái)說(shuō)，其中還存在較多的漏洞，對(duì)于學(xué)生的管理以及教育也并不完善，從而會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)^[2]。同時(shí)，在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，由于大部分職業(yè)院校的教育工作者沒(méi)有形成現(xiàn)代化的工作理念，所以很多高職院校都沒(méi)有抓住這一機(jī)遇。其次，當(dāng)前我國(guó)大部分職業(yè)院校在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，雖然能夠?qū)Υ髷?shù)據(jù)形成一定的意識(shí)，但是卻并沒(méi)有將任務(wù)落實(shí)到具體的教育體系中，甚至也沒(méi)有為其配備相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，進(jìn)而導(dǎo)致整體工作存在較強(qiáng)的形式化主義。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代的職業(yè)教育管理變革對(duì)策

（一）強(qiáng)化職業(yè)教育管理的協(xié)同性

在大數(shù)據(jù)的時(shí)代下，高職教育工作者在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，一定要形成正確的工作觀念，不要對(duì)大數(shù)據(jù)所形成的監(jiān)獄資源進(jìn)行過(guò)分的推拒，但也不要對(duì)其產(chǎn)生過(guò)高的依賴，而是需要進(jìn)行適當(dāng)融合，多方滲透，將大數(shù)據(jù)時(shí)代所提供的資源與本校的資源進(jìn)行合理融合，推動(dòng)資源的協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)校還應(yīng)該與政府的相關(guān)部門(mén)進(jìn)行溝通，按照政府所下達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)條例，構(gòu)建完整的大數(shù)據(jù)教育體系。

其次，就當(dāng)前的教育領(lǐng)域發(fā)展情況來(lái)看，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育賦予了較高的關(guān)注，并且也適當(dāng)?shù)赝卣沽私逃耐度胭Y金比例。因此，在開(kāi)展教育管理工作的過(guò)程中，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教師們就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)資金的利用效率，將其全面地應(yīng)用到教育工作中，為學(xué)生的發(fā)展以及教育事業(yè)的推進(jìn)形成積極影響。

（二）強(qiáng)化教育團(tuán)隊(duì)的教育管理能力

首先，在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，當(dāng)教育工作者在開(kāi)展管理工作時(shí)，一定要注重轉(zhuǎn)變自身的工作理念，創(chuàng)新自身的工作思維。在傳統(tǒng)的教育管理工作中，大部分管理者都會(huì)將注意力集中在學(xué)生的考試成績(jī)管理以及學(xué)生的行為管理上，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展情況、心理狀態(tài)以及就業(yè)前景并沒(méi)有形成全面的了解，從而也無(wú)法為學(xué)生的發(fā)展提供較為有效的推動(dòng)作用。因此，在具體的管理過(guò)程中，教師就可以對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，利用數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，然后結(jié)合調(diào)查到的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行全面的分析，以此有針對(duì)性的為學(xué)生提供管理服務(wù)。

其次，在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，職業(yè)院校的教師們應(yīng)注重強(qiáng)化自身的教育能力以及信息敏感度，能夠通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助，強(qiáng)化整體教育工作的針對(duì)性以及貼合性，從而推動(dòng)學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

（三）構(gòu)建完整的職業(yè)教育管理體系

為了強(qiáng)化大數(shù)據(jù)時(shí)代與職業(yè)教育管理工作的融合性，在具體工作中，教師就應(yīng)該注重對(duì)原有的教育管理體系進(jìn)行重新構(gòu)建，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)化完善。

首先，在日常的管理工作中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督導(dǎo)，并結(jié)合具體的教育情況，構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)機(jī)制以及教學(xué)反饋機(jī)制。當(dāng)一段時(shí)間的教育工作結(jié)束后，教師可以通過(guò)反饋，結(jié)果對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行綜合評(píng)定，從而能夠?yàn)橄乱浑A段的管理任務(wù)進(jìn)行有效優(yōu)化。

其次，在管理工作中，教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)量化考核的關(guān)注程度，將具體的管理任務(wù)落實(shí)到個(gè)人身上，以此對(duì)學(xué)生的發(fā)展及教育工作的推進(jìn)形成穩(wěn)定的保障。

最后，在管理工作中，教師還應(yīng)該定期對(duì)教育資源以及教育數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并將其傳輸?shù)綄W(xué)校的數(shù)據(jù)庫(kù)中，進(jìn)行綜合采集以及綜合分析，對(duì)不同的環(huán)節(jié)形成有效的掌控推動(dòng)學(xué)校工作的有效深入。

四、結(jié)論

綜上所述，在大數(shù)據(jù)的時(shí)代中，傳統(tǒng)的教育管理理念以及管理模式均會(huì)出現(xiàn)一定的缺陷，并且無(wú)法滿足當(dāng)前的教育需求。因此，在具體的教育工作開(kāi)展過(guò)程中，職業(yè)教育人員就需要對(duì)自身的教育觀念進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化教育管理與大數(shù)據(jù)時(shí)代之間的粘合性，有效提升自身的管理能力，完善管理計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及教育工作的推進(jìn)形成穩(wěn)定保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹衛(wèi)中.高等職業(yè)教育信息化教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究：以物流管理專業(yè)為例[J].中國(guó)管理信息化，2019（12）：193-194.

[2] 王璟糨.職業(yè)教育有效性管理策略探析[J].課程教育研究，2019（11）：14-15.