基于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)“內(nèi)業(yè)管理”課程建設(shè)及教學(xué)改革探討

張微微

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，云計(jì)算、云存儲(chǔ)、大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，工程中各種形式的信息記錄方式也從手寫(xiě)、打印，發(fā)展到了電子文檔、數(shù)據(jù)局域共享的階段。同時(shí)，隨著教育體系的完善，教學(xué)手段的提高，也促使專業(yè)課程的進(jìn)一步改革?！皟?nèi)業(yè)管理”課程作為土木建筑大類的共享課程，也需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上更新完善。

關(guān)鍵詞：課程改革;資料管理;網(wǎng)絡(luò)教育

高職院校土木建筑類專業(yè)是為建筑市場(chǎng)中建設(shè)單位、施工單位、監(jiān)理單位提供既懂專業(yè)技術(shù)知識(shí)、又具備管理技能的專業(yè)技術(shù)人員。因此開(kāi)設(shè)“內(nèi)業(yè)管理”課程必須結(jié)合豐富的實(shí)際工程資料作為基本素材，采用網(wǎng)課平臺(tái)和課上教學(xué)多種教學(xué)手段共同促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

日前，國(guó)內(nèi)各高職類院校均開(kāi)設(shè)內(nèi)業(yè)管理類課程，但是局限于對(duì)應(yīng)施工單位的資料員工作范疇?，F(xiàn)行政策需要深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，完成專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接。而“內(nèi)業(yè)管理”課程的線上資源建設(shè)和使用，恰恰切合了五個(gè)對(duì)接的要求。

一、教學(xué)內(nèi)容改革

“內(nèi)業(yè)管理”是土木工程專業(yè)群一門(mén)共享的專業(yè)必修課。針對(duì)施工員、質(zhì)量員、測(cè)量員、助理造價(jià)師、工程審計(jì)員、招標(biāo)代理人、投標(biāo)專員等崗位開(kāi)設(shè)。主要講授國(guó)家現(xiàn)行的行業(yè)資料整理要求、建設(shè)期各參建單位資料填寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)、工程資料歸檔要點(diǎn)等內(nèi)容。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生工程資料的填寫(xiě)、收集能力、整理和歸檔能力。從資料員崗位特定能力模擬訓(xùn)練入手，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和組織管理能力。

（一）理論教學(xué)部分

根據(jù)《建設(shè)工程文件歸檔規(guī)范》GB/T50328-2014最新標(biāo)準(zhǔn)的要求，各省、市對(duì)工程施工檔案內(nèi)容出臺(tái)系列的新標(biāo)準(zhǔn)?！皟?nèi)業(yè)管理”課程理論部分在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂：（1）9分分部工程變?yōu)?0個(gè)分部工程。（2）保存期限的時(shí)間界定。（3）歸檔電子文件的立卷、整理方法。（4）“必須”和“選擇性”歸檔的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。

（二）實(shí)踐教學(xué)部分

工程資料的收發(fā)、分類、組合、排列、編目、保管、移交等工作具有分散性和復(fù)雜性。因此擬改革實(shí)踐內(nèi)容以在線平臺(tái)為基礎(chǔ)，微課形式為載體，依托土木工程專業(yè)群中以資料員崗位的綜合課程“內(nèi)業(yè)管理”為主體，鏈接崗位基礎(chǔ)知識(shí)課程：“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”“建筑工程施工技術(shù)”等，實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目為支撐，有效將教學(xué)與企業(yè)崗位工作內(nèi)容相適應(yīng)。（1）基于OTO模式下高職內(nèi)業(yè)管理課程在線建設(shè);（2）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué);（3）匯通產(chǎn)教融合，模擬認(rèn)證崗位資格（資料員）。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分

以土木工程專業(yè)群學(xué)生為主體，通過(guò)班級(jí)圈、專業(yè)社團(tuán)、興趣小組多種形式，基于OTO模式內(nèi)業(yè)管理課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，加速轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)為主體的教學(xué)狀態(tài)。通過(guò)依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程建設(shè)，將互聯(lián)網(wǎng)、云服務(wù)、公共資源和offline課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，并以資料員崗位認(rèn)證資源建設(shè)出發(fā)，通過(guò)參加小組討論、社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組、模擬崗位考評(píng)等互動(dòng)模式，深化OTO教育模式的應(yīng)用及深化，促進(jìn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)水平的提高。

網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)集成了廣泛與課程內(nèi)容相關(guān)的信息，不僅能以微課、慕課等多種方式展現(xiàn)，還能與職業(yè)資格考評(píng)相鏈接，動(dòng)態(tài)地提供所需的知識(shí)來(lái)源。建設(shè)過(guò)程中，將具有普遍性的工程實(shí)際案例引入教學(xué)，可以使學(xué)生在課堂上即進(jìn)入資料員崗位角色的模擬扮演，崗位技能的模擬演練，從而順利完成學(xué)校到崗位的成功轉(zhuǎn)型。

二、教學(xué)模式

以往教學(xué)模式都是理論講授，“夠用、適度”為主，現(xiàn)有招生素質(zhì)多樣化、學(xué)習(xí)方法多元化，在教學(xué)模式方面做幾點(diǎn)初步設(shè)想。

（一）角色扮演法

在開(kāi)設(shè)課程初，根據(jù)實(shí)際工程內(nèi)容，劃分工程人員崗位角色，并對(duì)崗位職責(zé)、工作內(nèi)容做詳細(xì)描述。劃分小組，學(xué)生自選規(guī)定角色進(jìn)行模擬。提供學(xué)生真實(shí)工程資料，并給定對(duì)應(yīng)工程施工圖紙，讓學(xué)生在“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”課程基礎(chǔ)上挑選工程有效、有價(jià)值信息編制資料。以實(shí)際工作為依據(jù)，分析課程對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的工作任務(wù)為工程準(zhǔn)備階段資料編制與收集、監(jiān)理實(shí)施階段資料編制與收集、施工階段資料編制與收集、竣工驗(yàn)收階段資料編制與收集、竣工圖資料收集與整理、工程資料備案等。再利用學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)公共招標(biāo)信息，模擬工程初期內(nèi)業(yè)管理的文件擬定、申報(bào)、分類、編目等基礎(chǔ)工作。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

與行業(yè)企業(yè)合作，就課程的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)小組項(xiàng)目形式，運(yùn)用微課等方式，施行翻轉(zhuǎn)課堂的間接手段，增加課前興趣引導(dǎo)、課中才能展示、課后實(shí)際應(yīng)用更具有針對(duì)性。充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)智能電子產(chǎn)品“溺愛(ài)”的特征，讓課堂更具有智能性、智慧性。同時(shí)，信息傳播同步性的今天，教學(xué)更要與時(shí)共進(jìn)，讓學(xué)生思維活躍起來(lái)、身體行動(dòng)起來(lái)、能力提高起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“內(nèi)業(yè)管理”課程的教學(xué)改革還需要繼續(xù)，作為職業(yè)教育的實(shí)行者，要以國(guó)家最新綱領(lǐng)為指導(dǎo)，以“雙高”建設(shè)為目標(biāo)，本著強(qiáng)技能、優(yōu)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，采用多元化教育教學(xué)手段逐步提高課程教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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