大學生心理健康教育課程教學模式改革研究

李賢軍

摘 要：在現(xiàn)有的心理健康教育課程中，教學模式存在固化思維，已不能滿足對新時代大學生心理健康的有效指導與教學，本文旨在分析以往心理健康課程中存在的一系列問題，對此提出課程優(yōu)化建議，更加高效地促進大學生心理健康。

關鍵詞：大學生心理;課程改革;心理健康

當前，我國正處于向社會主義現(xiàn)代化邁進的核心階段，社會各行業(yè)都充滿著各種機遇與挑戰(zhàn)，怎么引導學生盡快適應當前社會發(fā)展狀況，快速接受新時代賦予當代青年的新使命，是眾多高校道德教育面臨的新課題，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，全面深刻認識到高校大學生心理健康狀況的重要性，在促進德智體美健康全面發(fā)展的情況下，重點把德育工作放在第一位，完善心理健康教學課程。學生通過學習并逐漸掌握心理調(diào)節(jié)的有關知識與技能方法，分析歸納解決自己在學業(yè)、生活以及社會中碰到的一系列心理問題，并不斷激發(fā)自己潛能，明確自身定位，增強心理承受能力并逐漸培養(yǎng)堅韌不拔，吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，以適應不斷發(fā)展變化的社會，成為新時代合格的接班人。

一、大學生心理健康教育課程存在的現(xiàn)狀的問題

（一）對課程重視程度不夠

大學生心理健康課程自從20世紀90年代開創(chuàng)以來，大多數(shù)高校已經(jīng)形成了相對完善的教學機制，但是在實際教學中明顯對此課程重視程度欠缺，將此門課程定位為選修課程，并沒有將其視為一門應用型的實用科目，而且課程傳遞的內(nèi)容并沒有針對性，實用性，并不能滿足學生的實際需求，無法提供專業(yè)、針對性的解決方案，無法解決學生所面臨的林林總總的心理問題，這就相當于形同虛設^[1]。

（二）教學方式單一

傳統(tǒng)的課程教學依舊是以老師面授為主，重理論，缺乏實踐的教學，幾個專業(yè)的學生擠在同一個大教室聽課，這種教學方式很難抓住學生的思維點以及注意力，難以調(diào)動教學氣氛，提不起學生學習興趣。學生長期處于被動，缺乏主觀能動性，存在著對心理健康教學課程理解不透徹、不準確的局面，這樣容易將學生帶進誤區(qū)，認為該課程淺顯易懂，只當是為了修學分，不存在實用價值。教師應該充分給學生實踐和體驗教學的機會，引導學生在實踐中產(chǎn)生領悟，增加多樣化的授課形式，以改善教學效果。

（三）師資匱乏教學內(nèi)容陳舊

由于課程不受重視，心理學專業(yè)背景師資力量也比較缺乏，沒有專業(yè)背景支撐，更無系統(tǒng)化的理論知識可以函授，教材也是多年未變，從教的代課老師沒有花大心思去研究新的教學內(nèi)容與方法，實際教學內(nèi)容是沿用多年以來的范本和自己的教學過程中的經(jīng)驗，缺乏對實際的考量與引薦，導致實際教學專業(yè)化效果不佳，對現(xiàn)實指導意義不大^[2]。

二、心理教學課程改革與完善

（一）加大大學生心理健康在實踐過程中的發(fā)展

增強大學生心理健康教學過程中培養(yǎng)學生的實踐能力，要求學生增加實踐練習的數(shù)量，最大程度鍛煉學生實踐操作能力，讓學生在實踐過程中能夠得心應手。具體的實踐教學方法可以用情景再現(xiàn)、案例探討、角色扮演、心理分析等操作性強的方式;從而讓實踐教學形式主要以輔導和發(fā)展性行為訓練內(nèi)容;實踐教學載體以多樣化的活動為平臺;實踐教學內(nèi)容以人際關系為訓練基礎。強化了學生的心理健康，就必然讓學生對心理健康教育的知識認同，全面提高學生心理健康素養(yǎng)，進一步促進了學生靈活運用理論知識去認識社會問題，然后分析后加以解決，達到“知、信、情、意、行”的統(tǒng)一，全面提升了學生的心理健康水平。

（二）建立大學生心理檢測制度

對本堂課的老師實行多樣化的考核方式，在教學的前期，主要以傳授理論知識為主，然后督促大學生對自身心理知識的掌握和學習，讓大學生在心理健康學習課程中，在獨自面對學習、生活、情感、人際交往時，及時對出現(xiàn)的心理問題有甄別能力，并且樹立正確的三觀意識，培養(yǎng)大學生具有清晰的自我認識能力，促進學生全面發(fā)展，全方面考核檢測學生心理問題的反應能力^[3]。

（三）創(chuàng)新教學方式

堅持課程改革，大學生心理健康教學活動在具體的實施過程中，一定會受到各種因素的影響，老師對于各類條件導致教學活動受限情況要有具備充足的管理手段，并要結合具體形勢的變化以及學生心理的不同之處，分析教學中的難點和重點，并圍繞這兩點進行課程設計和制定。在創(chuàng)新性實踐當中，制定健全的主題研究方案，把課堂教學內(nèi)容看成教學工作的日常任務，查找其中問題，然后提出對應的措施。

三、結語

大學生心理健康課程是一門復雜的課程。隨著時代發(fā)展，大學生的心理也在不斷變化。老師應該對其及時做出調(diào)整，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在整個教學過程，依據(jù)學生個性和需求完善教學內(nèi)容，讓大學生在這個過程中體會到心理健康課程對他們的幫助，培養(yǎng)心理健康的人才。

參考文獻

[1] 于阿麗.通識教育視野下的大學生心理健康教育[J].山西高等學校社會科學學報，2019，31（6）：90-94.

[2] 陶杰.團體心理輔導在《大學生心理健康教育》課程中的應用探索[J].才智，2019（18）：151.

[3] 彭瑩瑩.淺談大學生心理健康教育中的法治信仰培育[J].才智，2019（18）：153.