留守兒童假日小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略研究

包永慶

摘 要：教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生更傾向于與同伴交流、學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。合理運(yùn)用小組合作，可使學(xué)生的假期生活變得充實(shí)。文章就留守兒童假日小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：留守兒童;假日;小組合作學(xué)習(xí);評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）24-0091-01

評(píng)價(jià)是促成合作學(xué)習(xí)高效完成的手段之一，要求教師通過(guò)形式多樣的評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多留守兒童的大多數(shù)節(jié)假日時(shí)間是空閑的，合理運(yùn)用假日時(shí)間并結(jié)合小組合作，可使學(xué)生的假期生活變得充實(shí)。當(dāng)然，假日小組合作學(xué)習(xí)不限于對(duì)課程的學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，并通過(guò)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制保障合作學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)。本文對(duì)留守兒童假日小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略進(jìn)行論述。

一、自我評(píng)價(jià)，審視探究意識(shí)

人往往能站在事件以外的角度去審視和評(píng)價(jià)別人，卻無(wú)法客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)尚不完整，教師可以在學(xué)生自評(píng)之后進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，讓學(xué)生全面了解自己的表現(xiàn)。同時(shí)，針對(duì)性地激勵(lì)個(gè)體表現(xiàn)，能夠讓他們更努力地為小組貢獻(xiàn)力量，激發(fā)其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但最重要的并不是個(gè)人突出而是整體優(yōu)異。例如，許多留守兒童受家庭環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在課后尤其是假日的絕大部分時(shí)間都用來(lái)幫助家里干家務(wù)，減輕家中負(fù)擔(dān)。但是從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生仍然應(yīng)以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)?；谀壳暗默F(xiàn)實(shí)情況，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況將學(xué)生劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用少部分的假日時(shí)間組織幫扶活動(dòng)，再根據(jù)情況做出調(diào)整。一段時(shí)間后，一些學(xué)困生在幫扶的自我評(píng)價(jià)和反映中提到幫扶小組的成員很熱心，為了能夠跟得上大家學(xué)習(xí)的腳步，自己也在探索日常生活和學(xué)習(xí)的平衡方法，小組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)一致，取得了共同進(jìn)步。

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，但學(xué)生的主體地位不容動(dòng)搖。學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的個(gè)人表現(xiàn)如何才能有所提升，全面審視自己才能不斷地超越自身，挖掘自身潛力，最大限度地為集體貢獻(xiàn)自己的想法和力量。

二、組際評(píng)價(jià)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力

組際評(píng)價(jià)是學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)其他小組的表現(xiàn)情況，從過(guò)程到結(jié)果，從態(tài)度到質(zhì)量，評(píng)價(jià)重在秉承公平、公正、公開(kāi)的理念，讓學(xué)生全過(guò)程參與合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，從別的小組汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在之后的合作學(xué)習(xí)中完善自己小組的表現(xiàn)，提高創(chuàng)新能力。教師可根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)合理設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，督促學(xué)生進(jìn)步。例如，學(xué)校根據(jù)留守兒童教育需要完善了圖書(shū)室、體育室和電話室等基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)生可以利用課后和假日時(shí)間豐富日?；顒?dòng)。學(xué)校還成立了專(zhuān)門(mén)的管理小組，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好合理分組，周末時(shí)間讓他們?cè)谧约贺?fù)責(zé)的區(qū)域內(nèi)管理。體驗(yàn)結(jié)束后，教師讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，有的學(xué)生將雜亂無(wú)章的圖書(shū)根據(jù)類(lèi)別進(jìn)行了分類(lèi)，有的學(xué)生組織周末在學(xué)校打籃球的同學(xué)進(jìn)行了一場(chǎng)籃球賽，小組代表一致認(rèn)為應(yīng)該將“最佳管理獎(jiǎng)”頒給圖書(shū)室的同學(xué)。總結(jié)評(píng)價(jià)后，學(xué)生對(duì)組間不足有所了解后，表示在以后的管理中會(huì)加以注意，爭(zhēng)取為小組爭(zhēng)得榮譽(yù)。

學(xué)生認(rèn)知能力有限，評(píng)價(jià)時(shí)教師可提示學(xué)生從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽發(fā)言，每一次的評(píng)價(jià)總結(jié)都是為了下一次更大的進(jìn)步。評(píng)價(jià)主體不再局限于教師，有效激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)、積極參與的熱情。

三、社會(huì)評(píng)價(jià)，關(guān)注責(zé)任擔(dān)當(dāng)

假日小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生更傾向于走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然的學(xué)習(xí)交流，從而塑造健全人格，健康成長(zhǎng)。除了教師和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，也可以采納其他人的建議改善活動(dòng)或小組表現(xiàn)中存在的不足。這樣，學(xué)生就會(huì)關(guān)注自身在小組中扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任，在各司其職的同時(shí)達(dá)成相互合作，使得合作學(xué)習(xí)效果最大化。例如，多數(shù)留守兒童的父母在外打工，爺爺奶奶在家照顧孩子。年齡漸長(zhǎng)的爺爺奶奶只能照顧孩子的飲食起居，有時(shí)家里存在的一些安全隱患容易被忽略。教師統(tǒng)一給學(xué)生宣講了關(guān)于家中的用電和煤氣使用的安全知識(shí)，之后將學(xué)生分成幾組，囑咐學(xué)生將這些知識(shí)做好筆記，并按組進(jìn)行走訪，宣傳安全知識(shí)。學(xué)生的組內(nèi)分工明確，有人負(fù)責(zé)講解，有人負(fù)責(zé)補(bǔ)充，還有負(fù)責(zé)檢查家中安全隱患的。經(jīng)過(guò)此次假日小組活動(dòng)，學(xué)生們不僅自己接受了安全教育，更意識(shí)到自身的責(zé)任，要時(shí)常檢查家中安全隱患，樹(shù)立安全意識(shí)。

假日活動(dòng)的開(kāi)展不僅有利于興趣愛(ài)好、知識(shí)技能的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的激發(fā)。發(fā)揮整體大于個(gè)人的價(jià)值，需要學(xué)生明確自己的職責(zé)，虛心聽(tīng)取各方評(píng)價(jià)，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和合作意識(shí)，竭盡全力為小組奮斗。

總之，合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制重在鼓勵(lì)，應(yīng)從自我評(píng)價(jià)、組際評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)三方面架構(gòu)起全方位的立體評(píng)價(jià)機(jī)制，讓留守兒童將空閑的時(shí)間加以運(yùn)用，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。假日小組合作活動(dòng)帶動(dòng)了良好班風(fēng)和校風(fēng)的形成，挖掘出了教材之外的教育資源，多種合作模式和評(píng)價(jià)反饋形式使假日小組合作學(xué)習(xí)高效優(yōu)質(zhì)完成，實(shí)現(xiàn)了對(duì)留守兒童的素質(zhì)教育。

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