歸納比較法在歷史教學中的應(yīng)用探析

林淵嵐

摘 要：在歷史教學中歸納比較法是常見的教學方法，其通過對歷史知識進行統(tǒng)一的整理歸納比較，幫助學生提升學習效果，加深對歷史知識點的記憶。文章立足教學實踐，對歸納比較法在歷史教學中的作用進行論述，并從歷史人物及歷史概念、同時期歷史現(xiàn)象、同類型歷史事件三個知識層面進行歸納比較法在歷史課堂教學中的應(yīng)用分析。

關(guān)鍵詞：歸納比較法;歷史教學;教學實踐;學習效果

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）24-0089-02

九年級是整個初中教學階段的重要時期，學生在九年級不僅要高質(zhì)量地完成課程學習任務(wù)，還要做好七八年級課程的復習。因此，相較于其他年級，九年級學生的學習壓力是非常繁重的。為了幫助學生降低課程學習壓力，保障課堂教學效果，教師可以采用歸納比較法進行歷史教學。

一、歸納比較法在歷史教學中的作用

中華文明源遠流長，在悠久的歷史文化背后是一件件客觀的歷史事件。中學歷史課程教學不僅要求學生能夠了解相關(guān)的歷史人物及歷史事件，更重要的是通過歷史教學引導學生對生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互作用及推動歷史發(fā)展的規(guī)律有所認識，從而有效提升學生綜合分析問題的能力。

歸納比較法在歷史課堂教學中最直接的作用就是有利于學生對相關(guān)的歷史事件、歷史概念以及歷史人物進行區(qū)分辨別，加深學生對歷史知識的理解與記憶，從而優(yōu)化課堂教學。例如，二月革命和十月革命是俄國歷史發(fā)展中最為重要的兩個時期，二月革命是資產(chǎn)階級革命，十月革命是無產(chǎn)階級革命。在學習的過程中學生容易混淆兩個革命的特征，部分學生認為是十月革命推翻的俄國沙皇專制統(tǒng)治。為了加深學生對兩個革命時期的理解，教師可以通過歸納比較法對兩次革命的背景、任務(wù)以及結(jié)果進行類比教學，從而幫助學生正確理解知識，加深記憶。

在初中歷史教學中應(yīng)用歸納比較方法的另外一個重要的作用就是提升學生綜合分析問題的能力。通過將歷史課程知識中具有關(guān)聯(lián)的知識點進行歸納總結(jié)，學生可以在比較的過程中逐漸養(yǎng)成以辯證的觀點看待歷史問題的習慣。例如，在教學“斯大林模式”以后，教師可以引導學生從“工業(yè)化進程”的角度去分析它與西方資本主義國家發(fā)展的區(qū)別：當時的蘇聯(lián)優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，西方資本主義國家從輕工業(yè)逐漸普及向重工業(yè)發(fā)展;蘇聯(lián)的資本來源主要是高投資、高積累、低消費，西方資本主義國家的資本來源于傾銷商品和殖民掠奪。這兩種不同的方式最終的結(jié)果也有所不同。

二、歸納比較法在歷史教學中的應(yīng)用分析

在應(yīng)用歸納比較法進行歷史教學時，教師可從歷史人物與歷史概念、同一歷史時期的歷史事件、同一類型的歷史事件入手，幫助學生加深記憶和理解。

1.對歷史人物以及歷史概念的歸納比較

初中歷史課程包含許多歷史概念及歷史人物介紹，學生在學習的過程中很容易混淆。例如，君主立憲制與民主共和制、農(nóng)奴與奴隸、半殖民地與殖民地、改革與革命、壟斷資本主義與自由資本主義、民主革命與民族革命等。這些歷史概念在文字上看起來具有一定的相似性，但其根本卻有很大的區(qū)別。部分學生在學習時很容易受到字面意思的干擾，主觀意識上混淆概念。在教學過程中，教師合理運用歸納比較法教學，加強相似概念之間的本質(zhì)區(qū)別，就可以在很大程度上降低混淆概念的情況出現(xiàn)，幫助學生實現(xiàn)對歷史概念的精準記憶。同樣，對于歷史人物的區(qū)分也可以通過歸納比較法進行記憶學習。例如，華盛頓和林肯是美國歷史發(fā)展中兩位重要人物，但是學生對于兩位總統(tǒng)相關(guān)的歷史事件很難做出準確區(qū)分。針對這種情況，教師可以通過歸納比較法將歷史人物背景、歷史事件放在一起做出對比，并引導學生對二者做出自己的評價。學生在參與分析比較的同時，能夠?qū)ο嚓P(guān)的美國獨立戰(zhàn)爭和內(nèi)戰(zhàn)進行一定程度的復習回顧，從而加深對歷史知識點的理解記憶。

2.對同一歷史時期的歷史事件進行歸納比較

在世界歷史的發(fā)展長河中，同一時期的世界各國發(fā)生的歷史事件具有很大的差異性，但是其中不乏有許多歷史事件具有相似性。例如，日本的明治維新與中國近代史上的戊戌變法，都是具有深遠歷史意義的事件，但二者在發(fā)生背景以及內(nèi)容、結(jié)果上存在很大的不同。為了能夠幫助學生加深對兩個歷史事件的記憶，教師可以通過歸納比較法對這兩個歷史事件進行區(qū)分教學，引導學生正確地對歷史事件及發(fā)展規(guī)律做出評價。

3.對同一類型的歷史事件進行歸納比較

在歷史學習活動中對同一類型的歷史事件進行歸納比較有助于培養(yǎng)學生舉一反三的能力，促進學生放射性思維的發(fā)展。例如，在對我國近代史相關(guān)內(nèi)容進行教學時，教師可以將我國的近代史發(fā)展歷程和西方國家的發(fā)展進程進行對比分析，通過歸納比較找出其中的區(qū)別與聯(lián)系。

三、 歸納比較法在教學應(yīng)用中的注意事項

在歷史教學中應(yīng)用歸納比較法時，教師應(yīng)注意明確歸納比較的要素、主線、角度，使學生對歷史知識能夠融會貫通，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

1.明確歸納比較要素

歸納比較法在歷史課程教學中的應(yīng)用首先要明確比較的要素，從不同角度、多方面綜合比較，加深知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別。歷史事件歸納比較要從歷史事件背景、時間、地點、任務(wù)、結(jié)果、性質(zhì)等方面進行比較。歷史人物比較要從歷史評價、時代特征、身份、事件、影響等方面進行比較。

2.明確比較的主線

歸納比較的目的是從本質(zhì)上區(qū)分事件及人物，教師在比較時要明確線索因素，才能引導學生將各知識點內(nèi)容進行串聯(lián)，由淺及深地進行分析，并得出結(jié)論。例如，“資本主義國家第二次工業(yè)革命的概況”的主線是各國經(jīng)濟發(fā)展不穩(wěn)定，政治發(fā)展不平衡，舊世界的穩(wěn)定局面就此打破，并引發(fā)第一次世界大戰(zhàn)。這樣比較，第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)就非常容易理解。

3.確定比較的角度

歷史教學應(yīng)培養(yǎng)學生的放射性思維。只有多向思維，才能真正融會貫通歷史事件。例如，在歸納比較“俄國十月革命與中國新民主主義革命”時，教師首先要引導學生找出其中的相同因素，如都由無產(chǎn)階級政黨領(lǐng)導、都有先進的革命理論指導等，然后再分析二者之間的區(qū)別：為什么俄國革命能夠一舉在中心城市起義成功，而中國只能通過漫長的農(nóng)村包圍城市達到革命的目的？

總之，歸納比較法在歷史課程教學中的應(yīng)用能夠使學生通過對歷史人物、歷史事件、歷史概念等內(nèi)容進行分析對比，找出其中的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，幫助學生高效學習并進行知識回顧，這對歷史課程學習效果具有重要的促進作用。

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