高中數(shù)學(xué)課堂中“6+1”教學(xué)的有效應(yīng)用探究

涂章偉

摘 要 本文為了有效提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，將針對(duì)“6+1”教學(xué)模式的有效應(yīng)用展開研究，希望能夠?qū)?shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué);6+1教學(xué)模式;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G32? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0075-01

教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的產(chǎn)物，既是教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化、理性化的概括，它和教與學(xué)的關(guān)系最為密切?！?+1”教學(xué)模式是以“導(dǎo)學(xué)提綱”、“限時(shí)訓(xùn)練”為基礎(chǔ)，按照“導(dǎo)–思–議–展–評(píng)–檢+練”等6個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)加上1個(gè)課后練習(xí)的程序開展教學(xué)的校本教學(xué)模式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極應(yīng)用“6+1”教學(xué)模式，不但滿足了素質(zhì)教育對(duì)我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的最新要求，更能夠不斷推進(jìn)我國教學(xué)實(shí)踐的改革進(jìn)程。

一、“6+1”教學(xué)模式的基本要求

“導(dǎo)”環(huán)節(jié)要求：教師通過多媒體技術(shù)、導(dǎo)學(xué)提綱、板書、教學(xué)語言等載體簡練、精準(zhǔn)、規(guī)范地呈現(xiàn);

“思”環(huán)節(jié)要求：在課堂絕對(duì)安靜的環(huán)境下，學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，自主完成“導(dǎo)學(xué)提綱”規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師巡視課堂情況，及時(shí)了解和掌控學(xué)生的學(xué)情;

“議”環(huán)節(jié)要求：建立合適的學(xué)習(xí)小組，一般4-6人一組，每組確定一名組長，小組成員包含不同層次的同學(xué)，小組要求相對(duì)穩(wěn)定。小組組長負(fù)責(zé)組織、確定發(fā)言的順序，在交流、討論、分享、解惑的過程中，要求人人都要發(fā)言?！白h”的過程要求所有學(xué)生全部站立，集中精力做好筆記等;

“展”環(huán)節(jié)要求：展示的形式有多種，口頭表述、黑板板書、多媒體展示、上臺(tái)講解等都可以，要求展示者飽含激情、聲音洪亮、用語規(guī)范，其他同學(xué)積極踴躍發(fā)言（舉手時(shí)用語：我展示、我質(zhì)疑、我糾錯(cuò)、我補(bǔ)充、我挑戰(zhàn);展示時(shí)用語：×問題我認(rèn)為是××，理由是××，解題思路是××）。值得一提的是，教師在此過程中是重要的引導(dǎo)者與組織者。

“評(píng)”環(huán)節(jié)要求：教師需要做到“兩精講四不講”，具體來說指的是——精講重難點(diǎn)、易混點(diǎn)，精講思路、方法和規(guī)律;學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生通過自主合作探究能學(xué)會(huì)的不講，與本堂課教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的不講，教師講了學(xué)生還是不能會(huì)的不講。精講語言要簡潔、明確;精講要利用好屏幕、板書、教學(xué)語言等。

“檢、練”環(huán)節(jié)要求：提前編寫印制“導(dǎo)學(xué)提綱”和“限時(shí)練習(xí)”。在“導(dǎo)學(xué)提綱”中需要包括“當(dāng)堂檢測(cè)”的內(nèi)容，“限時(shí)訓(xùn)練”要求學(xué)生利用一節(jié)自習(xí)課時(shí)間限時(shí)完成，教師及時(shí)批閱、及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)向?qū)W生反饋，以此展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、“6+1”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用研究

（一）導(dǎo)環(huán)節(jié)

基于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，努力為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)條件，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)以探究為主要任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”、“再創(chuàng)造”，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終達(dá)到自主發(fā)現(xiàn)。以“導(dǎo)數(shù)的概念”教學(xué)為例，教師精心編制由簡到難的問題引導(dǎo)學(xué)生由“平均膨脹率”和“平均速度”得到函數(shù)的“平均變化率”概念，進(jìn)一步由“瞬時(shí)膨脹率”和“瞬時(shí)速度”得到“瞬時(shí)變化率”的概念，同時(shí)利用多媒體展示“割線”到“切線”的變化，讓學(xué)生思考“平均變化率”和“瞬時(shí)變化率”的幾何意義，最后指出“瞬時(shí)變化率”就是“導(dǎo)數(shù)”。

（二）思環(huán)節(jié)

“思”的過程主要是學(xué)生通過閱讀數(shù)學(xué)課本、閱讀導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的過程。在這個(gè)過程中，要求全體學(xué)生保持安靜。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當(dāng)?shù)慕o予提醒和幫助。有的時(shí)候，教師還可以利用多媒體展示一些提示內(nèi)容或動(dòng)態(tài)圖像幫助學(xué)生進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)。

（三）議環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)課堂上的“議”與“思”是密切不可分的，議是在思的基礎(chǔ)上自然引發(fā)的，不能是形式上的議，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的獨(dú)立思考后，自然而然的有想要討論交流的欲望，于是“議”是自然發(fā)生的。課堂由絕對(duì)安靜漸漸變得有細(xì)微的聲音，隨著問題的進(jìn)一步討論，課堂氣氛有可能變得非常熱烈，也有可能因?yàn)檫€要進(jìn)一步思考而一直保持安靜。因此在數(shù)學(xué)課上，不需要學(xué)生起立討論，坐著可以討論，站著也可以思考，是思還是議，站還是坐都應(yīng)該由學(xué)生自己決定。

（四）重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.自主閱讀：學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)，通過閱讀數(shù)學(xué)課本、導(dǎo)學(xué)提綱等認(rèn)真自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容。

2.質(zhì)疑：通過自學(xué)把能理解的知識(shí)進(jìn)行整理小結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己無法獨(dú)立解決或無法理解的內(nèi)容，用筆勾畫，為下一步的討論做好準(zhǔn)備。

3.討論：把自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問同小組成員交流，組內(nèi)可以解決的問題再次整理小結(jié)，組內(nèi)不能解決的問題由小組長記錄。討論時(shí)也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行跨組討論。

4.展示：對(duì)于小組討論形成的共性問題，或者是重難點(diǎn)問題，由小組代表在全班進(jìn)行展示提問，由其他組的同學(xué)解決或者在教師點(diǎn)撥下解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳元江.信息化教學(xué)模式的使用對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)研究[J].科技展望，2017，27（15）.