提高物理試卷講評(píng)效率的思考

陳黎明

摘 要：物理試卷講評(píng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)極為重要，更是章節(jié)復(fù)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，好的試卷評(píng)講能完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維，提高學(xué)生解題能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。為提高講評(píng)課的效率，教師要重點(diǎn)做好課前的準(zhǔn)備與分析工作，采用激發(fā)信心、小組合作、錯(cuò)因歸類、拓展訓(xùn)練的評(píng)講模式，提高試卷講評(píng)的效率。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);試卷講評(píng);教學(xué)模式;激勵(lì);歸類

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）22-0063-01

試卷講評(píng)是物理日常教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的考評(píng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的作用。教師可根據(jù)學(xué)生試卷答題情況、試卷得失分情況，在認(rèn)真分析后，對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)與技能方面的不足進(jìn)行彌補(bǔ)矯正，及時(shí)地對(duì)試卷進(jìn)行分析、講解和點(diǎn)評(píng)。高效的試卷講評(píng)，有利于夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，對(duì)糾正錯(cuò)誤、熟練技巧、鞏固雙基、規(guī)范解題、提高學(xué)生處理物理問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等都有著積極意義。

一、課前準(zhǔn)備

為了加強(qiáng)試卷講評(píng)的針對(duì)性與有效性，講評(píng)之前教師要對(duì)試卷進(jìn)行詳細(xì)精確的統(tǒng)計(jì)和量化分析，清楚地了解整體情況，以便提高試卷講評(píng)的效度。具體應(yīng)做好以下幾項(xiàng)具體工作：（1）失分統(tǒng)計(jì)。準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)是為了做到對(duì)試卷重難點(diǎn)心中有數(shù)。除了統(tǒng)計(jì)試卷的一般項(xiàng)目，還要對(duì)錯(cuò)誤率、失分高的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教師可通過(guò)網(wǎng)上閱卷軟件完成這些統(tǒng)計(jì)工作，了解相關(guān)信息。（2）比較與分析。教師應(yīng)根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，推想學(xué)生的答題思路，歸納造成學(xué)生答題錯(cuò)誤的主要原因。比較，是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為了利用試卷更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)。可以不同班級(jí)比較分析，也可以將本次考試和以往考試情況進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。例如，可以對(duì)試卷中選擇題、填空題、實(shí)驗(yàn)探究、信息綜合等題型的得分率進(jìn)行比較分析，看出學(xué)生的薄弱之處;也可以將學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的試卷進(jìn)行比較分析，找出學(xué)困生的不足和差距。這樣便于在備課時(shí)關(guān)注相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的評(píng)講，并在后續(xù)的教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充。（3）確立重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)分析與比較，教師就能有針對(duì)性地確定講評(píng)重點(diǎn)，制定行之有效的教案。講評(píng)教案不僅要確定講評(píng)重點(diǎn)，確定講評(píng)要達(dá)到的目的，還要確定哪些題略講，哪些題詳解，用什么方法講，講到什么程度。作為講評(píng)重點(diǎn)的題目有以下幾個(gè)類型：1）有典型性、針對(duì)性和綜合性的題目;2）全班出錯(cuò)率較高的題目;3）學(xué)生多次“觸雷”仍未掌握的難點(diǎn);4）平時(shí)教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”;5）關(guān)系到后續(xù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)、思路方法技巧類試題;6）學(xué)生卷面上有獨(dú)到見(jiàn)解的題目。

二、講評(píng)模式的選擇

有了充分而細(xì)致的試卷分析，教師還要按一定的模式進(jìn)行評(píng)講，好的評(píng)講模式能提高針對(duì)性，使講評(píng)課的效率大大提高。

1.公布成績(jī) ——激勵(lì)斗志、激發(fā)信心

教師在對(duì)試卷作了精確的統(tǒng)計(jì)和量化分析后，首先要表?yè)P(yáng)高分的學(xué)生、進(jìn)步明顯的學(xué)生、解題有獨(dú)創(chuàng)方法的學(xué)生，以激勵(lì)學(xué)生，在情感、態(tài)度方面將學(xué)生調(diào)整到較好的聽(tīng)課狀態(tài)上。當(dāng)學(xué)生考得不好時(shí)，教師應(yīng)該冷靜、客觀地分析錯(cuò)因，不能將怒氣和不快發(fā)泄在學(xué)生身上，更不能在課堂上對(duì)學(xué)生一頓“怒罵”，這樣會(huì)使學(xué)生焦慮緊張，注意力渙散，對(duì)試卷講評(píng)課產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)老師產(chǎn)生抵觸情緒。

2.自主糾錯(cuò) ——互動(dòng)討論，自主糾正

新課標(biāo)下，教師要遵循“教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體”的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而傳統(tǒng)的試卷講評(píng)往往是教師給出參考答案，學(xué)生在被動(dòng)中接受，很少有陳述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)“滿堂灌”模式忽略學(xué)生的興趣，忽視學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生在講評(píng)課上就會(huì)失去主觀能動(dòng)性。心理學(xué)強(qiáng)調(diào)“個(gè)體只有投身于各種活動(dòng)中，其主體性才能得到良好發(fā)展”，所以，教師在講評(píng)過(guò)程中可以根據(jù)試卷的不同題型來(lái)嘗試不同的方法，例如，可以用試卷投影，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)小組討論后，上臺(tái)來(lái)講解。教師也可采用兩位學(xué)生辯論的模式，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中，積極思考，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

3.歸類分析 ——錯(cuò)因歸類，按類講評(píng)

為了提高試卷講評(píng)的效率，教師要對(duì)試卷的主要失分點(diǎn)進(jìn)行歸類，對(duì)這些錯(cuò)因進(jìn)行反思。如果是綜合運(yùn)用知識(shí)能力要求高的計(jì)算題，教師講評(píng)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該放在解題的思路、方法、技巧上，加強(qiáng)思維訓(xùn)練和方法指導(dǎo);如果是學(xué)生存在知識(shí)漏洞，教師應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充、完善，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知;如果是學(xué)生心理素質(zhì)欠佳，遇到難題就心慌，甚至只想放棄的情況，這就要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生健康的應(yīng)試心理。教師只有這樣歸類分析，才能做到有的放矢，事半功倍，真正提高課堂講評(píng)的教學(xué)效果 。

4.反思總結(jié) —— 整理錯(cuò)題、反芻提升

教師要鼓勵(lì)學(xué)生整理錯(cuò)題集，要求學(xué)生做好錯(cuò)因的分析，寫出正確的解題過(guò)程。從“點(diǎn)”上出發(fā)，在“面”上幫助學(xué)生盡可能地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。試卷講評(píng)后，教師要再挑選與錯(cuò)題類型或知識(shí)點(diǎn)相似的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行矯正補(bǔ)償練習(xí)，厘清易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)，以“一題多變、一題多解”的模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)解題能力的拓展。

總之，試卷講評(píng)課十分重要，教師在課前要精心準(zhǔn)備，并在講評(píng)模式上采用公布成績(jī)、自主糾錯(cuò)、歸類分析、反思總結(jié)等創(chuàng)新手段發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高試卷講評(píng)效率。

參考文獻(xiàn)：

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