淺談小學班主任應如何培養(yǎng)后進生的自信心

白鈺佳

摘 要 后進生指的素質(zhì)發(fā)展的某一方面或多個方面暫時落后的學生，自信心缺乏是這些學生最為突出的特征。在素質(zhì)教育被大力倡導的今天，后進生的轉(zhuǎn)化成為每一位教師直面的問題，需要我們深入的思考與探索。而自信心的培養(yǎng)則是轉(zhuǎn)化后進生的關(guān)鍵所在。作為小學班主任，我們該如何培養(yǎng)后進生的自信心呢？結(jié)合本人工作經(jīng)驗，文章提出了幾點策略。

關(guān)鍵詞 后進生;自信心;培養(yǎng)

中圖分類號：A，C961???? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0051-01

心理學研究成果顯示，自信和自尊在小學生心理發(fā)展過程中具有十分重要的意義和作用，它是學生必須的“心理營養(yǎng)”，也是一種必不可少的“心理免疫系統(tǒng)”。一個人有了自信心，才能發(fā)揮內(nèi)在潛能，才能一步步進入較高的發(fā)展階段，才能獲得學習、事業(yè)、生活上的成功。

然而，后進生由于學習成績差，或行為習慣不好，經(jīng)常體驗失敗的痛苦，所以出現(xiàn)了程度不同的心理障礙，喪失了自尊和自信。因此，近年來我把培養(yǎng)后進生的自信心作為自己研究的課題，下面就談談我的做法和體會。

一、進行心理疏導，樹立信心

教育家布魯姆認為：“任何教師都可幫助所有的學生學得優(yōu)秀、迅速，并充滿自信?！焙筮M生之所以沒有信心，是因為他們心中有癥結(jié)。我們要樹立他們的自信心，首先要把他們心中的結(jié)打開。為此，我決定針對他們的不同特點，采取一些措施，進行心理疏導，消除他們的心理障礙。

（一）找“閃光點”

在一次班會上，我讓同學們寫出自身的“閃光點”，然后當眾宣讀，事先我已估計到后進生一定寫得很少，果然，李某等人表情漠然，只字未寫。我知道學習上的劣勢使他們飽嘗了失敗的痛苦，失去了自信。此刻，鼓勵他們樹立自信的機會來了。我讓同學們幫他們找“閃光點”，中隊長說：“去年我在冬季長跑比賽時，摔了一跤，已跑在第一的李某立即停下來把我扶起來，并問我疼不疼。雖然他沒有拿到冠軍，但我認為他就是那次比賽的冠軍。”聽完他的話，我和同學們報以熱烈的掌聲，李某笑了。接著，同學們紛紛舉手列舉這些后進生的“閃光點”。

（二）樹榜樣

我經(jīng)常通過個別談話、晨會等形式向?qū)W生介紹愛迪生、牛頓等杰出人物的事例，促使他們產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，讓他們相信“天生我才必有用”，“人無全才”的觀點。此外，我還常拿身邊進步的學生給他們做榜樣，使后進生樹立我也能進步的自信心。

（三）降目標

我按“跳一跳，摘桃子”的原則，對后進生降低了要求。我們班的郭某是從科右前旗鄉(xiāng)下小學轉(zhuǎn)來的，學習習慣很不好，經(jīng)常不寫作業(yè)。我減少了他的語文作業(yè)，但抄寫詞語必須要做。對有難度的題目，我就讓他選擇做，做對了，我就給他加小紅花，每次得紅花時，他都很開心。后來郭某作業(yè)越做越好，再也不拖欠作業(yè)了。

二、實行鼓勵性評價，保護自信心

《學習的革命》一書中有這樣一句話：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信;如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛?！毙睦韺W研究也表明，鼓勵性評價比否定性評價的效果好。批評和懲罰容易使學生產(chǎn)生消極自卑心態(tài)，降低教育效果;而表揚與鼓勵會使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，增強教育效果。平時，后進生犯了錯誤，我盡量避免批評，總是說他（她）下次會做好的，不是故意的。

在我的語文教學中，后進生的作業(yè)只要寫對了，我就給“超”，如果寫得比較工整，我就給他們加個紅五星，讓他們體驗到成功的歡樂，樹立自信心。有一次，我批改曹某的作文，發(fā)現(xiàn)他的文章錯句連篇，但構(gòu)思新穎，感情真摯。為了鼓勵他寫作的興趣，產(chǎn)生前進的動力，我就給他得了“超”，并把這篇文章印發(fā)給全班評議。在我的引導下，同學們對這篇文章的構(gòu)思給予了一致好評，并給文章提出了修改意見，然后，我又鼓勵他繼續(xù)努力。于是曹某的寫作興趣大增，在上學期學校舉行的作文比賽中，他的作文獲得了三等獎?？梢?，老師真誠的鼓勵，對后進生自信心的保護非常重要，會收到較好的效果。

三、創(chuàng)造表現(xiàn)機會，增強自信心

兒童心理學家告訴我們，兒童都有表現(xiàn)自我、期望成功的心理特征?？稍谄綍r的學習中，這些后進生都很少有表現(xiàn)的機會。為增強他們的信心，我就注意給他們表現(xiàn)的機會，讓他們充分展示特長與個性。趙某性格孤僻，對老師的教育常有抵觸情緒，但他乒乓球打得好。于是，我就抓住他打乒乓球的特長，拜他為師。他很認真，一邊教，一邊示范，并信心十足地對我說：“孟老師，我一定讓你的球技超過佟浩！”課間，他多次到辦公室提出要教我打球，與當初一見我就躲的趙某判若兩人。

陳某關(guān)心集體，我就讓他保管班級鑰匙;劉某足球踢得好，我就讓他擔任班里的足球隊長;佟某排球打得好，我就讓他擔任班里的排球隊長……總之，班級工作中，我盡量讓后進生參與，并給予信任和支持。在表現(xiàn)的過程中，這些后進生不僅信心增強了，并且能力也得到了提高。

實踐證明，近年來我對后進生自信心的培養(yǎng)是成功的。

參考文獻：

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[2]黃御卿.新時期班主任工作的改革創(chuàng)新——以培養(yǎng)學生自信心為視角[J].中華少年，2017（33）：288.