數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)創(chuàng)新教育的策略探析

馮寶川

摘 要：創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。文章從教學(xué)思想的更新、教學(xué)方法的更新、實踐活動的更新三方面，對數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)創(chuàng)新教育的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;學(xué)生;教學(xué)質(zhì)量;實踐活動

中圖分類號：G421;G623.5文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）24-0034-01

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力既是當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢，也是充滿挑戰(zhàn)與機遇的21世紀的需要。教師要順應(yīng)時代的要求，改變傳統(tǒng)的教育方法和手段，在課堂中時刻滲透創(chuàng)新教育，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才。

一、教學(xué)思想的更新，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提

教師應(yīng)當(dāng)尋找調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性的方法，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。要通過學(xué)生的活動，逐漸把學(xué)生推向主體地位，使學(xué)生意識到自己才是課堂的主人。如在教學(xué)“比的意義”時，教師先在課堂上提出一個問題：比和除法、分數(shù)有怎樣的關(guān)系？當(dāng)學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，明白比的前項相當(dāng)于除法中的被除數(shù)、分數(shù)中的分子，比的后項相當(dāng)于除法中的除數(shù)、分數(shù)中的分母，比值相當(dāng)于商、分數(shù)值時，教師再提出另一個問題：在除法、分數(shù)中，商不變的性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)是怎樣的？讓學(xué)生說出并討論。接著教師再提出最后一個問題：比能不能應(yīng)用這兩個性質(zhì)？請同學(xué)們舉例說明。

這一節(jié)課，教師只提了三個問題，學(xué)生就歸納出了比的基本性質(zhì)。這樣，就滲透了創(chuàng)新教育，使學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

二、教學(xué)方法的更新，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的途徑

1.設(shè)疑問難，導(dǎo)入新課

成功的教學(xué)，需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，要讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)知識，教師就必須采取各種方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個個機會。在這種氛圍下，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的求知欲，自己主動去探求新知識。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師先讓學(xué)生任意寫出幾組數(shù)：345、7921、4620、324，讓學(xué)生不用計算說出能不能被3整除，學(xué)生說不出來。這時，教師就說出345、4620、324能被3整除，并讓他們檢驗一下對不對。然后，學(xué)生再舉幾個這樣的例子，教師都能準(zhǔn)確地說出。這時，學(xué)生一定意識到教師有什么好方法，增強了他們的求知欲，急于想知道教師用的方法。教師再出示今天學(xué)習(xí)的課題——能被3整除的數(shù)的特征。這樣，就實現(xiàn)了創(chuàng)新教育。

2.創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵競爭

在課堂上，教師要有意識地為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生敢于思索、敢于提問，敢于發(fā)表自己不同的見解。教師要鼓勵學(xué)生對不懂的問題多問幾個為什么，多想一想，從而掌握知識，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如教學(xué)“甲乙兩數(shù)的比是3：4，甲比乙少10.6，求乙數(shù)是多少”這一問題時，教師就激勵學(xué)生想一想這道題該怎樣做。有幾位學(xué)生用了這樣的算式：10.6×4。教師讓學(xué)生說一說，他們的理由是：把甲看做3份，乙看做4份，甲比乙少1份，也就是10.6，所以，乙就是4個10.6。此題解法新穎、巧妙，令人嘆服。這樣，就開闊了學(xué)生的視野，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到了發(fā)展。

3.創(chuàng)建多向交流的課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是教師問學(xué)生答，甲學(xué)生答錯或答不上來再讓乙學(xué)生回答。在這種一對一的交流形式中，學(xué)生只能老老實實地坐著，規(guī)規(guī)矩矩地舉手，耐心地等待發(fā)言的機會。這樣不但埋沒了學(xué)生的智慧潛能，還扼殺了學(xué)生自我發(fā)展的機會，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。課堂教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師在教學(xué)中要提倡多向交流，既可以是教師提問學(xué)生答，也可以是學(xué)生提問教師答或?qū)W生提問同學(xué)答，使學(xué)生在一種幸福的體驗中去主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

三、實踐活動的更新，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的平臺

1.動手、動口、動腦的實踐

教師要讓學(xué)生通過動手、動口、動腦的實踐，主動性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，知識與能力協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“圓的面積”時，教師讓每個學(xué)生都準(zhǔn)備一個圓，把圓平均分成若干份，讓他們拼一拼能得到什么圖形。學(xué)生通過拼圖，明白了分得的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形，這個近似的長方形的長相當(dāng)于圓的周長的一半，寬相當(dāng)于圓的半徑，因為長方形面積=長×寬，所以圓的面積=周長的一半×半徑。然后，學(xué)生再推導(dǎo)出圓的面積公式。整個過程完全由學(xué)生自主完成，使他們鍛煉了自己動手、動腦解決問題的能力。

2.與生活實際相聯(lián)系的實踐

用數(shù)學(xué)知識解決實際問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。在課堂上，教師要創(chuàng)造各種機會，給學(xué)生以實踐感，讓學(xué)生分析、思考，使他們的創(chuàng)新潛能得到培養(yǎng)和發(fā)揮。如在教學(xué)“利息”后，教師出了這樣一個題目：我這里有1000元錢，我想存到銀行里，請同學(xué)們到當(dāng)?shù)貎π钏{(diào)查一下，一年、兩年的年利率各是多少？請同學(xué)們算一下存一年應(yīng)得利息多少元？存兩年應(yīng)得利息多少元？哪一種存款的利息高？這樣的設(shè)計既讓學(xué)生鞏固了這部分知識，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，通過教學(xué)思想的更新、教學(xué)方法的更新、實踐活動的更新，實現(xiàn)創(chuàng)新教育，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們成為社會需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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