縣域偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師專業(yè)成長途徑研究

張兆明

摘 要：想要實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展就應(yīng)該統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育，這也是教育公平的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段的城鄉(xiāng)教師之間存在較大差距，尤其是縣域偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)相對較低。文章分析阻礙縣域偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師專業(yè)成長的原因，并從制定明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、豐富自身的教學(xué)智慧、進(jìn)一步提高教學(xué)技能等方面，探討縣域偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師專業(yè)成長的有效途徑。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長;偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校;師資建設(shè);途徑

中圖分類號：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）22-0016-01

教師是教育的重要實(shí)施者，教育關(guān)乎青少年學(xué)生的成長成才。教師的專業(yè)成長是教師不斷提升教育教學(xué)水平，獲得職業(yè)幸福感，在教書育人的道路上順利前行的有效方法。通常情況下，不同的教師會(huì)有不同的專業(yè)成長過程。當(dāng)前，城鄉(xiāng)教育發(fā)展存在較大的差距，縣域偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長問題格外值得關(guān)注。本文對縣域偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師專業(yè)成長的途徑進(jìn)行研究。

一、阻礙縣域偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師專業(yè)成長的原因

第一，教育觀念滯后。一些教師缺乏教研意識(shí)，缺乏現(xiàn)代教育理念，只憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，很少對素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究，專業(yè)知識(shí)陳舊，教學(xué)方法單調(diào)。第二，缺乏人文關(guān)懷。有的農(nóng)村學(xué)校對教師缺乏人文關(guān)懷，缺乏合理的評價(jià)體系。教師的管理行為和教學(xué)行為等被統(tǒng)統(tǒng)量化，與待遇相關(guān)聯(lián)。這嚴(yán)重影響了教師的個(gè)性發(fā)展，很多教師不得不忙于單一的教學(xué)，專業(yè)成長動(dòng)力不足。第三，缺少進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。受到經(jīng)費(fèi)、名額、時(shí)間等的影響，偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師缺少外出進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。教師平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)也缺少專家指導(dǎo)，教學(xué)技能難以得到提升。

二、縣域偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師專業(yè)成長的途徑

沒有高素質(zhì)的教師，就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的人才。作為偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教師，要保持良好的心態(tài)，不斷提高自身專業(yè)能力，更好地教書育人。

1.制定明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

人活著要有奮斗的目標(biāo)，只有明確目標(biāo)，生活才有意義和價(jià)值。當(dāng)前，部分教師對自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃沒有明確的目標(biāo)，也沒有具體的計(jì)劃，這會(huì)影響其專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。因此，作為偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教師，要結(jié)合實(shí)際情況，從教育教學(xué)觀念、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能等方面出發(fā)，精心制訂具有可操作性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并為之努力，為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡提供有力的支撐。制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)時(shí)，首先要充分了解自己的專業(yè)知識(shí)技能狀況，然后進(jìn)行具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)，包括工作目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，最后要考慮成長階段的設(shè)計(jì)。不同的發(fā)展階段，教師應(yīng)該制定不同的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。例如要認(rèn)真了解合格教師、教學(xué)能手和骨干教師的具體要求，并制訂與之相適應(yīng)的行之有效的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.豐富自身的教學(xué)智慧

在縣域偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，教師的工作任務(wù)比較重，往往身兼數(shù)職。如此巨大的教學(xué)壓力，容易阻礙教師的專業(yè)成長。在這樣的背景下，農(nóng)村教師更應(yīng)該強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是思想的啟迪者，道德的引領(lǐng)者。作為偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教師，要樹立全新的學(xué)習(xí)觀，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)等多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，不斷完善自我，豐富自身的教學(xué)智慧，加快專業(yè)成長的進(jìn)程。學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的重要?jiǎng)恿驮慈?，在專業(yè)成長過程中要以廣泛的閱讀為支撐和前提，學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不斷把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成智慧。例如，教師可以每天堅(jiān)持讀書，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)同行教學(xué)實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，為教育智慧提供支撐?！蹲鲆粋€(gè)幸福的教師》《校長管理內(nèi)參》《名校長名教師成功與發(fā)展》等，都可以成為農(nóng)村教師重點(diǎn)閱讀的書籍。

3.進(jìn)一步提高教學(xué)技能

作為教師要經(jīng)歷由不成熟到相對成熟的發(fā)展過程，這是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，一個(gè)不斷解決問題的過程。作為偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教師，要通過師徒結(jié)對、集體備課、互動(dòng)研討、聽專家講座、教學(xué)反思、課題研究等多種方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷錘煉教學(xué)技能，成為教學(xué)的探索者和研究者。（1）重視教學(xué)反思。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師要以現(xiàn)代教育思想和學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況為基礎(chǔ)，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體等方面，對自己的課堂教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行理性的思考。在每一節(jié)課教學(xué)結(jié)束之后，要及時(shí)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中的得與失，并針對自己在教學(xué)過程中存在的疑難問題向其他教師請教。（2）注重開展課題研究。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知差異，對課堂教學(xué)中存在的典型問題進(jìn)行研究，探索適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略，研究如何備課、如何授課、如何布置作業(yè)、如何進(jìn)行教學(xué)評價(jià)才能進(jìn)一步提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。要對研究結(jié)果進(jìn)行分析與總結(jié)，撰寫研究論文，不斷提高科研能力，由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變。

綜上所述，想要實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展就應(yīng)該統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育，而教師的專業(yè)素養(yǎng)是教育均衡的一個(gè)重要內(nèi)容。教師專業(yè)發(fā)展是教師勝任教學(xué)工作，提升教學(xué)水平的有效方法。偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教師要樹立正確的教育理念，從實(shí)際情況出發(fā)，制定明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)該豐富自身的教學(xué)智慧，要通過讀書和參與培訓(xùn)等形式，讓自身的教學(xué)技能得到不斷提升。這樣才能走上正確的專業(yè)發(fā)展道路，不斷提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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