核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

李旺平

摘 要：一些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不能適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)科的思維邏輯和語(yǔ)法句式的特性，以致長(zhǎng)時(shí)間跟不上教師的講課進(jìn)度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。文章探討核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，指出預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的先決條件，情境導(dǎo)入法能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，邏輯推理模式能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）24-0017-01

閱讀能力是英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能之一，也是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，其不管是在積累詞匯還是在熟悉語(yǔ)法方面，都有著無(wú)法替代的重要作用。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是新課改以來(lái)，面對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)比重增加的現(xiàn)狀，教師要積極采取有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的先決條件

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要想得到有效提升，就要從預(yù)習(xí)開(kāi)始著手。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)被充分帶動(dòng)起來(lái)。因此，教師只有對(duì)各個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景進(jìn)行深入了解，才能將其涵蓋的內(nèi)容完整地傳授給學(xué)生。從理論上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)中的語(yǔ)言材料不可避免地要涉及英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、人文等諸多方面。這就要求教師在授課前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)情、人文情況。在預(yù)習(xí)前，學(xué)生可擇優(yōu)閱讀不同形式的英文文學(xué)作品，也可觀看經(jīng)典的外國(guó)影視作品，通過(guò)中英字幕的對(duì)照，加強(qiáng)中文英文互譯的多種練習(xí)，還可以通過(guò)聆聽(tīng)國(guó)外的詩(shī)歌和歌曲來(lái)感受不同國(guó)家的文化特點(diǎn)。這樣，學(xué)生就能通過(guò)各種途徑去吸收更新鮮更全面的外國(guó)文化知識(shí)，培養(yǎng)自己的閱讀理解能力，從而為預(yù)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只要完成了以下四點(diǎn)，預(yù)習(xí)效果會(huì)立竿見(jiàn)影：一是閱讀全文，找出或者總結(jié)出各自然段主題句和段落大意;二是生詞試讀拼讀，攻克閱讀障礙;三是標(biāo)記語(yǔ)言難點(diǎn)，通過(guò)前后內(nèi)容猜想答案;四是通過(guò)課本內(nèi)容提出問(wèn)題，課上進(jìn)行解答。而通過(guò)預(yù)習(xí)后，學(xué)生就可以運(yùn)用已掌握的知識(shí)，來(lái)分析了解新課的內(nèi)容，從而找出新課中不懂的問(wèn)題，并在課堂上提出。這樣一來(lái)，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且提升了學(xué)生的提問(wèn)能力，使他們的求知欲得到了有效提高。而在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師也可以對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的疑惑進(jìn)行重點(diǎn)解答，充分提高教學(xué)效率和質(zhì)量。課前預(yù)習(xí)的重要性不可忽視，它不僅能有效發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以快速提高教師課上解決疑問(wèn)的效率，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、情境導(dǎo)入法能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

情境導(dǎo)入法的特質(zhì)就是能有效提升學(xué)生相互交流的能力，使學(xué)生通過(guò)相互交流的方式加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。而學(xué)生通過(guò)對(duì)不同國(guó)家語(yǔ)言文化的了解，既能開(kāi)闊眼界，又能提升自身的核心素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)情境導(dǎo)入法，將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生自主分配課文中的角色，演繹課文中的故事情節(jié)。在表演過(guò)程中，可以放寬課本內(nèi)容，讓學(xué)生自由發(fā)揮，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)大膽添加。同時(shí)，在學(xué)生表演的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意口語(yǔ)的發(fā)聲方式，以及聲調(diào)表情如何控制等。學(xué)生通過(guò)表演，無(wú)形中掌握了教材中需要掌握的重點(diǎn)句式以及短語(yǔ)結(jié)構(gòu)。這種情境導(dǎo)入的教學(xué)模式，不但提高了學(xué)生的溝通能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、邏輯推理模式能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)生只有具備了對(duì)讀物歸納分析的能力，才能在閱讀理解后進(jìn)行分析總結(jié)。通過(guò)推理的方式，學(xué)生能對(duì)事物之間存在的關(guān)系進(jìn)行分類(lèi)歸納理解。而且學(xué)生在分析整理的過(guò)程中，會(huì)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)存在的價(jià)值和特殊意義、細(xì)節(jié)支撐點(diǎn)出現(xiàn)的特質(zhì)與特定關(guān)系、作者為何這樣表達(dá)等，做出正確的理解和判斷。學(xué)生是否具有很強(qiáng)的邏輯推理能力，主要看三個(gè)方面：第一，能否準(zhǔn)確判斷或推出特定詞匯在文體結(jié)構(gòu)中存在的意義;第二，判斷或推出的結(jié)論觀點(diǎn)是否是對(duì)文中現(xiàn)象或真實(shí)情況的總結(jié);第三，作者的情感表達(dá)是利用哪些句式結(jié)構(gòu)來(lái)展現(xiàn)的。因此，教師要在教學(xué)中設(shè)置合理的邏輯推理模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、文字加工處理能力，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的解讀能力。而在以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生掌握知識(shí)并不是教師的終極目標(biāo)，教師的終極目標(biāo)是讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中發(fā)展跨文化交際能力，使知識(shí)為其所用。因此，英語(yǔ)教師必須不斷創(chuàng)新，探索英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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