“建一所充滿(mǎn)樂(lè)趣的學(xué)?！?/h1>
2019-09-19 18:57:04吳閃燕
中小學(xué)管理 2019年7期 關(guān)鍵詞：場(chǎng)域理論內(nèi)生動(dòng)力
摘要浙江省溫州市龍灣區(qū)第一小學(xué)基于場(chǎng)域理論，踐行“行健教育”理念，探索建一所“充滿(mǎn)樂(lè)趣的學(xué)?！?。學(xué)校通過(guò)創(chuàng)建互相支持的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、激發(fā)師生創(chuàng)新內(nèi)動(dòng)力、不斷優(yōu)化校園育人空間等途徑，為師生創(chuàng)造充滿(mǎn)生命樂(lè)趣的成長(zhǎng)環(huán)境；結(jié)合“樂(lè)趣”元素，推出“1+X行健課程”，讓每個(gè)學(xué)生都擁有適合的“跑道”；通過(guò)構(gòu)建充滿(mǎn)人文氣息的趣味評(píng)價(jià)體系，讓師生在評(píng)價(jià)中收獲成長(zhǎng)之樂(lè)。
關(guān)鍵詞場(chǎng)域理論；樂(lè)趣課程；內(nèi)生動(dòng)力；共生關(guān)系；“成長(zhǎng)合伙人”
中圖分類(lèi)號(hào)G62
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B
文章編號(hào)1002-2384（2019）07-0054-03
浙江省溫州市龍灣區(qū)第一小學(xué)創(chuàng)建于2014年9月，筆者作為首任校長(zhǎng)，從2013年學(xué)校還是一片工地的時(shí)候就參與了建設(shè)。在見(jiàn)證學(xué)校拔地而起的每一天，筆者都在思考：我們要?jiǎng)?chuàng)建一所什么樣的學(xué)校？我們要給學(xué)生和教師怎樣的學(xué)校生活？在這個(gè)這程中，“建一所充滿(mǎn)樂(lè)趣的學(xué)校”這個(gè)想法越來(lái)越強(qiáng)烈。即要讓樂(lè)趣彌漫在學(xué)校的各個(gè)時(shí)空，讓樂(lè)趣培植我們的教育理想，然后讓它在師生心中生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果，成為這所新建校的精神養(yǎng)料。
一、樂(lè)趣校園：讓校園充滿(mǎn)生命樂(lè)趣
場(chǎng)域（field）概念由皮埃爾·布迪厄、庫(kù)爾特·考夫卡等人提出，是指人的每一個(gè)行動(dòng)均被行動(dòng)所發(fā)生的場(chǎng)域所影響，而場(chǎng)域并非單指物理環(huán)境而言，也包括他人的行為以及與此相連的許多因素。學(xué)校倡導(dǎo)“行健教育”。行健，意為強(qiáng)健的行動(dòng)。行健教育就是朝氣蓬勃、健進(jìn)向上的人格教育，就是學(xué)之以恒、行之有果的篤實(shí)篤行的教育?；趫?chǎng)域理論中的關(guān)系視角，學(xué)校以“善學(xué)敢為，行健致遠(yuǎn)”為辦學(xué)理念，以培養(yǎng)“言行蘊(yùn)愛(ài)、美善天成的行健少年”為育人目標(biāo)，營(yíng)造學(xué)?！叭巳耸侵鹘?，處處是舞臺(tái)”的核心關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。如何讓校園中充滿(mǎn)生命的樂(lè)趣？是我們?cè)诼鋵?shí)“行建教育”理念的行動(dòng)中特別追求的價(jià)值取向。
1. 合作共生：形成互相支持的人際關(guān)系
學(xué)校的教育場(chǎng)域就是一個(gè)以師生關(guān)系、師師關(guān)系、生生關(guān)系、家校關(guān)系等各種客觀(guān)關(guān)系聯(lián)結(jié)成的網(wǎng)絡(luò)。在傳統(tǒng)教育中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是被管束的對(duì)象，服從于教師的教。而在我們的學(xué)校里，學(xué)生是主體，他們有選擇的權(quán)利，有參與教育的權(quán)利。學(xué)生與教師是平等的，是相互尊重、相互喜愛(ài)的，教師引導(dǎo)、陪伴、支持學(xué)生成長(zhǎng)；學(xué)生的成長(zhǎng)讓教師感到教育樂(lè)在其中，又激勵(lì)教師不斷前行。家長(zhǎng)是學(xué)校教育的支持者、參與者，與教師形成“共同體”。學(xué)校“場(chǎng)域”中力的較量不是權(quán)利競(jìng)爭(zhēng)，而是各方協(xié)作、共生，形成一個(gè)完整的教育系統(tǒng)，培育并形成一種包容的、支持性的共生關(guān)系場(chǎng)域，使學(xué)生從中受到啟迪、浸染、熏陶和潛移默化的教育。
學(xué)校特別重視教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以“成長(zhǎng)合伙人”模式引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師可以自由組建“成長(zhǎng)合伙人”團(tuán)隊(duì)，但是成員中必須有骨干教師和新教師，團(tuán)隊(duì)成員分別擔(dān)任項(xiàng)目主持人、課堂教學(xué)展示、說(shuō)課、評(píng)課等角色，既發(fā)揮教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，又形成團(tuán)隊(duì)合力，其關(guān)鍵是骨干教師對(duì)新教師的專(zhuān)業(yè)支持。集體的智慧也在促使“成長(zhǎng)合伙人”模式不斷升級(jí)，講教育故事、現(xiàn)場(chǎng)答辯、才藝比拼等形式使人人成為主角，舞臺(tái)精彩迭出，讓老師們覺(jué)得“成長(zhǎng)是一件有趣的事”。
2. 激活創(chuàng)新：師生都不斷生長(zhǎng)新的想法
布迪厄認(rèn)為，行動(dòng)者個(gè)人的習(xí)性正是在其所處的場(chǎng)域中被形塑出來(lái)的。一所充滿(mǎn)樂(lè)趣的校園所形塑的，就是身處其中的師生每一天都充滿(mǎn)著好奇和期待，并且不斷生長(zhǎng)新的想法。
小學(xué)生天性愛(ài)玩，他們帶著好奇與探索的眼光來(lái)觀(guān)察這個(gè)世界，對(duì)于很多事物都會(huì)表現(xiàn)出特別的興趣，而教師所做的就是既要刺激孩子的求知欲，又要引導(dǎo)他們自己去尋找答案。為了給予孩子一個(gè)個(gè)“驚喜”，讓孩子們感受到學(xué)校的樂(lè)趣所在，教師需要不斷地創(chuàng)新。而教師的創(chuàng)新能力來(lái)自學(xué)校一系列的創(chuàng)新機(jī)制：授人以漁，教給方法；授人以“遇”，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)；授人以“欲”，激活創(chuàng)新能量；授人以“娛”，提升樂(lè)趣指數(shù)；授人以“逾”，引領(lǐng)創(chuàng)新實(shí)踐。這樣的機(jī)制，為教師塑造了一顆不甘于庸常的心，激活了一個(gè)善于創(chuàng)新的腦。
3. 空間育人：細(xì)節(jié)讓“場(chǎng)域”充滿(mǎn)樂(lè)趣
一所好學(xué)校的模樣，不僅僅體現(xiàn)在建筑的高大上，更應(yīng)落實(shí)在學(xué)校邊邊角角的細(xì)節(jié)上。創(chuàng)建學(xué)校的過(guò)程中，我們用心使每一處細(xì)節(jié)都有重要的“境教”功能。在學(xué)?！靶薪〗逃鞭k學(xué)理念的引領(lǐng)下，校園里的208幅卷簾分主題詮釋著民風(fēng)民俗文化；150個(gè)消防栓隨處解讀著“行健明星”的榜樣力量；41個(gè)地面窨井蓋繪畫(huà)呈現(xiàn)了探索未知的創(chuàng)客之路；真人版卡通“行健娃”無(wú)處不在，入學(xué)通知書(shū)、喜報(bào)、獎(jiǎng)狀甚至拖把池上都帶有“行健娃”們可愛(ài)的身影；校園里所有的樹(shù)木都配置了二維碼，手機(jī)一掃就能了解有關(guān)此樹(shù)種的相關(guān)知識(shí)。校園走廊里的閱讀等待區(qū)，紙版圖書(shū)隨處可見(jiàn)，一體機(jī)與電腦平板隨處可進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下閱讀；各班閱讀主題墻、班級(jí)圖書(shū)角、校園閱讀燈柱靜靜地散發(fā)著書(shū)香味。這樣的校園不空洞不刻板沒(méi)有規(guī)訓(xùn)，有的是隨時(shí)遇見(jiàn)驚喜的樂(lè)趣，隨處沉浸在閱讀中的樂(lè)趣，隨心探索未知的樂(lè)趣。
二、樂(lè)趣課程：讓每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的“跑道”
課程是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。學(xué)校從“行健教育”理念出發(fā)，結(jié)合校園場(chǎng)域中的“樂(lè)趣”元素，融合國(guó)家課程、地方課程和校本課程推出“1+X行健課程”，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的“跑道”，獲得適性、適量、適合的教育。
1. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)：讓學(xué)習(xí)變得有樂(lè)趣
學(xué)校課程涵蓋了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的所有經(jīng)歷，因此學(xué)習(xí)的根本是要激發(fā)孩子內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其由喜歡變?yōu)闊釔?ài)，并作為一種生活方式持續(xù)下去。為此，學(xué)校組建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，規(guī)劃完善學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)科屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方式構(gòu)建了“1+X行健課程”（見(jiàn)圖1）?！靶小闭n程、“健”課程、“知”課程、“藝”課程呼應(yīng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”，以培養(yǎng)具有“言行蘊(yùn)愛(ài)、美善天成的行健少年”為價(jià)值取向。同時(shí)基于學(xué)生興趣與成長(zhǎng)需求，整合校內(nèi)外資源，開(kāi)設(shè)了米塑、剪紙、西洋管弦樂(lè)、網(wǎng)球、圍棋、樂(lè)高機(jī)器人、足球、話(huà)劇等幾十門(mén)拓展課程。這些課程讓校園生活變得更加豐富多彩，孩子們奔跑在校園中求知、勞作、練藝、健體，各得其所，樂(lè)在其中。
2. 拓展課程領(lǐng)域：讓活動(dòng)成為課程
學(xué)校除了開(kāi)設(shè)各類(lèi)拓展課程外，特別注重把活動(dòng)做成課程。各類(lèi)活動(dòng)課程打破常規(guī)、推陳出新，總是讓孩子們?cè)跇?lè)中學(xué)，在學(xué)中創(chuàng)。開(kāi)學(xué)時(shí)，校長(zhǎng)、教師會(huì)裝扮成“行健明星”在校門(mén)口迎接孩子們，同時(shí)為每位同學(xué)遞上一個(gè)大禮包：“成長(zhǎng)存折”“悅讀閱美”校本教材、棒棒糖……這個(gè)豐富的大禮包讓孩子們對(duì)新學(xué)期既感到新奇又充滿(mǎn)期待。
為了讓新生盡快熟悉適應(yīng)新校園，學(xué)校開(kāi)展了“初遇，在最美的時(shí)候”開(kāi)學(xué)課程，從親子熟悉校園方位、了解學(xué)校文化，到欣賞學(xué)生作品、認(rèn)識(shí)新伙伴等，孩子在直接的交流與溝通中喜歡上了這所學(xué)校。開(kāi)學(xué)典禮上，學(xué)校推出“做最好的自己”課程，開(kāi)始為期一個(gè)月的“文明小使者”“衛(wèi)生小能手”“運(yùn)動(dòng)小達(dá)人”“閱讀小明星”的挑戰(zhàn)活動(dòng)。寒假后，推出“新春集六?！毕盗姓n程，學(xué)生們親手做燈籠、猜燈謎、贏?？?。此外，學(xué)校還開(kāi)設(shè)了“家校共同體”系列課程，在不同階段以不同的切入點(diǎn)來(lái)搭建家校共育的橋梁。
學(xué)校拓展課程所具有的趣味性、綜合性、實(shí)踐性，對(duì)教學(xué)提出了多樣化的要求，在這種形勢(shì)下，教師們邁出了探索性的一步。一方面，嘗試跨學(xué)科整合，教師開(kāi)始實(shí)質(zhì)性的同伴協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成合力。例如：在米塑課程上，課程教師、班主任及外聘米塑“非遺”傳人協(xié)作，對(duì)美術(shù)知識(shí)、米塑工藝進(jìn)行教學(xué)與操作層面的整合，結(jié)合節(jié)日慶?；顒?dòng)，讓孩子制作米塑作品作為母親節(jié)禮物。另一方面，課程實(shí)施中不斷打破空間界限，進(jìn)行各種資源的整合。例如：開(kāi)辟“行健小舞臺(tái)”，為學(xué)習(xí)西洋管弦樂(lè)課程的學(xué)生提供充分鍛煉的平臺(tái)；開(kāi)辟“圍棋對(duì)弈天地”，讓學(xué)習(xí)圍棋課程的學(xué)生多了一些切磋的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這里也是尋找成長(zhǎng)伙伴與融洽師生關(guān)系的一個(gè)好場(chǎng)域。
三、樂(lè)趣評(píng)價(jià)：讓師生在評(píng)價(jià)中收獲成長(zhǎng)與快樂(lè)
行健教育評(píng)價(jià)著重發(fā)揮導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，為學(xué)生和教師發(fā)展指定方向、搭建階梯，激發(fā)他們的內(nèi)生動(dòng)力，提高其積極性和創(chuàng)造性。而樂(lè)趣評(píng)價(jià)的要義，是讓樂(lè)趣與成長(zhǎng)共生。
1. 趣味性評(píng)價(jià)：讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)快樂(lè)成長(zhǎng)
學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，建立在人格平等、互相尊重的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，目的是讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)孩子內(nèi)在成長(zhǎng)的引擎，讓孩子將來(lái)跑得更遠(yuǎn)、更久。學(xué)校制定《“6+1”美麗行健娃評(píng)價(jià)體系》，以“美麗行健娃”為代言人，分為一個(gè)全面優(yōu)秀“行健娃”（分男、女行健娃）和六個(gè)單項(xiàng)先進(jìn)“行健娃”（分別代表文明、潔美、樂(lè)學(xué)、安全、運(yùn)動(dòng)、特色六個(gè)方面）。通過(guò)每日行為常規(guī)評(píng)價(jià)、周班級(jí)管理考核、月先進(jìn)考評(píng)、期末綜合總評(píng)等環(huán)節(jié)，給予學(xué)生思想引導(dǎo)、行為規(guī)范、正面激勵(lì)。同時(shí)，融趣味性、序列性、操作性為一體的評(píng)價(jià)在不斷生成，學(xué)校每月評(píng)選閱讀“書(shū)迷”“書(shū)蟲(chóng)”及閱讀明星，每季度評(píng)選行健明星、特色明星。評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)也是具有“誘惑力”的：結(jié)合喜報(bào)、學(xué)生成長(zhǎng)存折、電子班牌、學(xué)生電子成長(zhǎng)檔案等載體，開(kāi)展“樂(lè)學(xué)娃”學(xué)業(yè)項(xiàng)目過(guò)關(guān)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以憑借成長(zhǎng)積分兌換“特色課程體驗(yàn)”，若有興趣可在下一階段選課學(xué)習(xí)。在這里，每個(gè)學(xué)生的想法都會(huì)得到重視，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的平臺(tái)。
2. 柔性評(píng)價(jià)：讓每個(gè)教師都能享受到職業(yè)的樂(lè)趣
學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)一直堅(jiān)持“四不唯四看”：不唯資歷看能力，不唯文憑看水平，不唯職稱(chēng)看稱(chēng)職，不唯既往看發(fā)展。學(xué)校通過(guò)基礎(chǔ)性考核和發(fā)展性考核，為教師搭建成長(zhǎng)的階梯，使教師獲得職業(yè)成就感?；A(chǔ)性考核中，除了對(duì)教師基本技能和職業(yè)態(tài)度等方面的常規(guī)考核，也關(guān)照到教師的自主發(fā)展空間。比如：考核項(xiàng)目中設(shè)有“自創(chuàng)指標(biāo)”，教師要制定“專(zhuān)業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃”，每年根據(jù)自己的工作崗位和學(xué)科特點(diǎn)“做成一件事情”，申報(bào)自主創(chuàng)新項(xiàng)目，并有過(guò)程記錄和結(jié)果匯報(bào)。發(fā)展性考核則是為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展引路，根據(jù)“星級(jí)”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的“規(guī)范教師-特色教師-風(fēng)格教師-名優(yōu)教師-杰出教師”稱(chēng)號(hào)，教師會(huì)清晰地看到自己的專(zhuān)業(yè)位置，可以按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的逐級(jí)提升形成個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓教師清晰下一步目標(biāo)，看到自己的未來(lái)。
專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)教師很重要，但教師的精神需求和職業(yè)幸福感更重要。學(xué)校通過(guò)微信給有進(jìn)步的教師點(diǎn)贊，通過(guò)公眾號(hào)“發(fā)現(xiàn)”欄目分期推送優(yōu)秀教師，讓教師獲得榮譽(yù)感；結(jié)合“三八婦女節(jié)”“教師節(jié)”等重要節(jié)日，開(kāi)設(shè)廚藝比拼、插花活動(dòng)等，讓教師提升生活的樂(lè)趣；引入特色教師開(kāi)設(shè)瑜伽、茶藝、太極等特色課程，不斷拓展教育的寬度，提升教育的溫度。
人物小檔案：
吳閃燕，浙江省溫州市龍灣區(qū)第一小學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)、黨支部書(shū)記，高級(jí)教師，首屆浙派名校長(zhǎng)暨溫州市教育名家培養(yǎng)對(duì)象，浙江省春蠶獎(jiǎng)獲得者，浙江省首屆師德先進(jìn)個(gè)人，溫州市名校長(zhǎng)，溫州市名班主任，溫州市人大代表，溫州大學(xué)基礎(chǔ)教育評(píng)估中心專(zhuān)家，溫州市優(yōu)秀名師工作室主持人。
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關(guān)鍵詞場(chǎng)域理論；樂(lè)趣課程；內(nèi)生動(dòng)力；共生關(guān)系；“成長(zhǎng)合伙人”
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浙江省溫州市龍灣區(qū)第一小學(xué)創(chuàng)建于2014年9月，筆者作為首任校長(zhǎng)，從2013年學(xué)校還是一片工地的時(shí)候就參與了建設(shè)。在見(jiàn)證學(xué)校拔地而起的每一天，筆者都在思考：我們要?jiǎng)?chuàng)建一所什么樣的學(xué)校？我們要給學(xué)生和教師怎樣的學(xué)校生活？在這個(gè)這程中，“建一所充滿(mǎn)樂(lè)趣的學(xué)校”這個(gè)想法越來(lái)越強(qiáng)烈。即要讓樂(lè)趣彌漫在學(xué)校的各個(gè)時(shí)空，讓樂(lè)趣培植我們的教育理想，然后讓它在師生心中生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果，成為這所新建校的精神養(yǎng)料。
一、樂(lè)趣校園：讓校園充滿(mǎn)生命樂(lè)趣
場(chǎng)域（field）概念由皮埃爾·布迪厄、庫(kù)爾特·考夫卡等人提出，是指人的每一個(gè)行動(dòng)均被行動(dòng)所發(fā)生的場(chǎng)域所影響，而場(chǎng)域并非單指物理環(huán)境而言，也包括他人的行為以及與此相連的許多因素。學(xué)校倡導(dǎo)“行健教育”。行健，意為強(qiáng)健的行動(dòng)。行健教育就是朝氣蓬勃、健進(jìn)向上的人格教育，就是學(xué)之以恒、行之有果的篤實(shí)篤行的教育?；趫?chǎng)域理論中的關(guān)系視角，學(xué)校以“善學(xué)敢為，行健致遠(yuǎn)”為辦學(xué)理念，以培養(yǎng)“言行蘊(yùn)愛(ài)、美善天成的行健少年”為育人目標(biāo)，營(yíng)造學(xué)?！叭巳耸侵鹘?，處處是舞臺(tái)”的核心關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。如何讓校園中充滿(mǎn)生命的樂(lè)趣？是我們?cè)诼鋵?shí)“行建教育”理念的行動(dòng)中特別追求的價(jià)值取向。
1. 合作共生：形成互相支持的人際關(guān)系
學(xué)校的教育場(chǎng)域就是一個(gè)以師生關(guān)系、師師關(guān)系、生生關(guān)系、家校關(guān)系等各種客觀(guān)關(guān)系聯(lián)結(jié)成的網(wǎng)絡(luò)。在傳統(tǒng)教育中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是被管束的對(duì)象，服從于教師的教。而在我們的學(xué)校里，學(xué)生是主體，他們有選擇的權(quán)利，有參與教育的權(quán)利。學(xué)生與教師是平等的，是相互尊重、相互喜愛(ài)的，教師引導(dǎo)、陪伴、支持學(xué)生成長(zhǎng)；學(xué)生的成長(zhǎng)讓教師感到教育樂(lè)在其中，又激勵(lì)教師不斷前行。家長(zhǎng)是學(xué)校教育的支持者、參與者，與教師形成“共同體”。學(xué)校“場(chǎng)域”中力的較量不是權(quán)利競(jìng)爭(zhēng)，而是各方協(xié)作、共生，形成一個(gè)完整的教育系統(tǒng)，培育并形成一種包容的、支持性的共生關(guān)系場(chǎng)域，使學(xué)生從中受到啟迪、浸染、熏陶和潛移默化的教育。
學(xué)校特別重視教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以“成長(zhǎng)合伙人”模式引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師可以自由組建“成長(zhǎng)合伙人”團(tuán)隊(duì)，但是成員中必須有骨干教師和新教師，團(tuán)隊(duì)成員分別擔(dān)任項(xiàng)目主持人、課堂教學(xué)展示、說(shuō)課、評(píng)課等角色，既發(fā)揮教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，又形成團(tuán)隊(duì)合力，其關(guān)鍵是骨干教師對(duì)新教師的專(zhuān)業(yè)支持。集體的智慧也在促使“成長(zhǎng)合伙人”模式不斷升級(jí)，講教育故事、現(xiàn)場(chǎng)答辯、才藝比拼等形式使人人成為主角，舞臺(tái)精彩迭出，讓老師們覺(jué)得“成長(zhǎng)是一件有趣的事”。
2. 激活創(chuàng)新：師生都不斷生長(zhǎng)新的想法
布迪厄認(rèn)為，行動(dòng)者個(gè)人的習(xí)性正是在其所處的場(chǎng)域中被形塑出來(lái)的。一所充滿(mǎn)樂(lè)趣的校園所形塑的，就是身處其中的師生每一天都充滿(mǎn)著好奇和期待，并且不斷生長(zhǎng)新的想法。
小學(xué)生天性愛(ài)玩，他們帶著好奇與探索的眼光來(lái)觀(guān)察這個(gè)世界，對(duì)于很多事物都會(huì)表現(xiàn)出特別的興趣，而教師所做的就是既要刺激孩子的求知欲，又要引導(dǎo)他們自己去尋找答案。為了給予孩子一個(gè)個(gè)“驚喜”，讓孩子們感受到學(xué)校的樂(lè)趣所在，教師需要不斷地創(chuàng)新。而教師的創(chuàng)新能力來(lái)自學(xué)校一系列的創(chuàng)新機(jī)制：授人以漁，教給方法；授人以“遇”，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)；授人以“欲”，激活創(chuàng)新能量；授人以“娛”，提升樂(lè)趣指數(shù)；授人以“逾”，引領(lǐng)創(chuàng)新實(shí)踐。這樣的機(jī)制，為教師塑造了一顆不甘于庸常的心，激活了一個(gè)善于創(chuàng)新的腦。
3. 空間育人：細(xì)節(jié)讓“場(chǎng)域”充滿(mǎn)樂(lè)趣
一所好學(xué)校的模樣，不僅僅體現(xiàn)在建筑的高大上，更應(yīng)落實(shí)在學(xué)校邊邊角角的細(xì)節(jié)上。創(chuàng)建學(xué)校的過(guò)程中，我們用心使每一處細(xì)節(jié)都有重要的“境教”功能。在學(xué)?！靶薪〗逃鞭k學(xué)理念的引領(lǐng)下，校園里的208幅卷簾分主題詮釋著民風(fēng)民俗文化；150個(gè)消防栓隨處解讀著“行健明星”的榜樣力量；41個(gè)地面窨井蓋繪畫(huà)呈現(xiàn)了探索未知的創(chuàng)客之路；真人版卡通“行健娃”無(wú)處不在，入學(xué)通知書(shū)、喜報(bào)、獎(jiǎng)狀甚至拖把池上都帶有“行健娃”們可愛(ài)的身影；校園里所有的樹(shù)木都配置了二維碼，手機(jī)一掃就能了解有關(guān)此樹(shù)種的相關(guān)知識(shí)。校園走廊里的閱讀等待區(qū)，紙版圖書(shū)隨處可見(jiàn)，一體機(jī)與電腦平板隨處可進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下閱讀；各班閱讀主題墻、班級(jí)圖書(shū)角、校園閱讀燈柱靜靜地散發(fā)著書(shū)香味。這樣的校園不空洞不刻板沒(méi)有規(guī)訓(xùn)，有的是隨時(shí)遇見(jiàn)驚喜的樂(lè)趣，隨處沉浸在閱讀中的樂(lè)趣，隨心探索未知的樂(lè)趣。
二、樂(lè)趣課程：讓每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的“跑道”
課程是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。學(xué)校從“行健教育”理念出發(fā)，結(jié)合校園場(chǎng)域中的“樂(lè)趣”元素，融合國(guó)家課程、地方課程和校本課程推出“1+X行健課程”，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的“跑道”，獲得適性、適量、適合的教育。
1. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)：讓學(xué)習(xí)變得有樂(lè)趣
學(xué)校課程涵蓋了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的所有經(jīng)歷，因此學(xué)習(xí)的根本是要激發(fā)孩子內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其由喜歡變?yōu)闊釔?ài)，并作為一種生活方式持續(xù)下去。為此，學(xué)校組建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，規(guī)劃完善學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)科屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方式構(gòu)建了“1+X行健課程”（見(jiàn)圖1）?！靶小闭n程、“健”課程、“知”課程、“藝”課程呼應(yīng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”，以培養(yǎng)具有“言行蘊(yùn)愛(ài)、美善天成的行健少年”為價(jià)值取向。同時(shí)基于學(xué)生興趣與成長(zhǎng)需求，整合校內(nèi)外資源，開(kāi)設(shè)了米塑、剪紙、西洋管弦樂(lè)、網(wǎng)球、圍棋、樂(lè)高機(jī)器人、足球、話(huà)劇等幾十門(mén)拓展課程。這些課程讓校園生活變得更加豐富多彩，孩子們奔跑在校園中求知、勞作、練藝、健體，各得其所，樂(lè)在其中。
2. 拓展課程領(lǐng)域：讓活動(dòng)成為課程
學(xué)校除了開(kāi)設(shè)各類(lèi)拓展課程外，特別注重把活動(dòng)做成課程。各類(lèi)活動(dòng)課程打破常規(guī)、推陳出新，總是讓孩子們?cè)跇?lè)中學(xué)，在學(xué)中創(chuàng)。開(kāi)學(xué)時(shí)，校長(zhǎng)、教師會(huì)裝扮成“行健明星”在校門(mén)口迎接孩子們，同時(shí)為每位同學(xué)遞上一個(gè)大禮包：“成長(zhǎng)存折”“悅讀閱美”校本教材、棒棒糖……這個(gè)豐富的大禮包讓孩子們對(duì)新學(xué)期既感到新奇又充滿(mǎn)期待。
為了讓新生盡快熟悉適應(yīng)新校園，學(xué)校開(kāi)展了“初遇，在最美的時(shí)候”開(kāi)學(xué)課程，從親子熟悉校園方位、了解學(xué)校文化，到欣賞學(xué)生作品、認(rèn)識(shí)新伙伴等，孩子在直接的交流與溝通中喜歡上了這所學(xué)校。開(kāi)學(xué)典禮上，學(xué)校推出“做最好的自己”課程，開(kāi)始為期一個(gè)月的“文明小使者”“衛(wèi)生小能手”“運(yùn)動(dòng)小達(dá)人”“閱讀小明星”的挑戰(zhàn)活動(dòng)。寒假后，推出“新春集六?！毕盗姓n程，學(xué)生們親手做燈籠、猜燈謎、贏?？?。此外，學(xué)校還開(kāi)設(shè)了“家校共同體”系列課程，在不同階段以不同的切入點(diǎn)來(lái)搭建家校共育的橋梁。
學(xué)校拓展課程所具有的趣味性、綜合性、實(shí)踐性，對(duì)教學(xué)提出了多樣化的要求，在這種形勢(shì)下，教師們邁出了探索性的一步。一方面，嘗試跨學(xué)科整合，教師開(kāi)始實(shí)質(zhì)性的同伴協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成合力。例如：在米塑課程上，課程教師、班主任及外聘米塑“非遺”傳人協(xié)作，對(duì)美術(shù)知識(shí)、米塑工藝進(jìn)行教學(xué)與操作層面的整合，結(jié)合節(jié)日慶?；顒?dòng)，讓孩子制作米塑作品作為母親節(jié)禮物。另一方面，課程實(shí)施中不斷打破空間界限，進(jìn)行各種資源的整合。例如：開(kāi)辟“行健小舞臺(tái)”，為學(xué)習(xí)西洋管弦樂(lè)課程的學(xué)生提供充分鍛煉的平臺(tái)；開(kāi)辟“圍棋對(duì)弈天地”，讓學(xué)習(xí)圍棋課程的學(xué)生多了一些切磋的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這里也是尋找成長(zhǎng)伙伴與融洽師生關(guān)系的一個(gè)好場(chǎng)域。
三、樂(lè)趣評(píng)價(jià)：讓師生在評(píng)價(jià)中收獲成長(zhǎng)與快樂(lè)
行健教育評(píng)價(jià)著重發(fā)揮導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，為學(xué)生和教師發(fā)展指定方向、搭建階梯，激發(fā)他們的內(nèi)生動(dòng)力，提高其積極性和創(chuàng)造性。而樂(lè)趣評(píng)價(jià)的要義，是讓樂(lè)趣與成長(zhǎng)共生。
1. 趣味性評(píng)價(jià)：讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)快樂(lè)成長(zhǎng)
學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，建立在人格平等、互相尊重的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，目的是讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)孩子內(nèi)在成長(zhǎng)的引擎，讓孩子將來(lái)跑得更遠(yuǎn)、更久。學(xué)校制定《“6+1”美麗行健娃評(píng)價(jià)體系》，以“美麗行健娃”為代言人，分為一個(gè)全面優(yōu)秀“行健娃”（分男、女行健娃）和六個(gè)單項(xiàng)先進(jìn)“行健娃”（分別代表文明、潔美、樂(lè)學(xué)、安全、運(yùn)動(dòng)、特色六個(gè)方面）。通過(guò)每日行為常規(guī)評(píng)價(jià)、周班級(jí)管理考核、月先進(jìn)考評(píng)、期末綜合總評(píng)等環(huán)節(jié)，給予學(xué)生思想引導(dǎo)、行為規(guī)范、正面激勵(lì)。同時(shí)，融趣味性、序列性、操作性為一體的評(píng)價(jià)在不斷生成，學(xué)校每月評(píng)選閱讀“書(shū)迷”“書(shū)蟲(chóng)”及閱讀明星，每季度評(píng)選行健明星、特色明星。評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)也是具有“誘惑力”的：結(jié)合喜報(bào)、學(xué)生成長(zhǎng)存折、電子班牌、學(xué)生電子成長(zhǎng)檔案等載體，開(kāi)展“樂(lè)學(xué)娃”學(xué)業(yè)項(xiàng)目過(guò)關(guān)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以憑借成長(zhǎng)積分兌換“特色課程體驗(yàn)”，若有興趣可在下一階段選課學(xué)習(xí)。在這里，每個(gè)學(xué)生的想法都會(huì)得到重視，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的平臺(tái)。
2. 柔性評(píng)價(jià)：讓每個(gè)教師都能享受到職業(yè)的樂(lè)趣
學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)一直堅(jiān)持“四不唯四看”：不唯資歷看能力，不唯文憑看水平，不唯職稱(chēng)看稱(chēng)職，不唯既往看發(fā)展。學(xué)校通過(guò)基礎(chǔ)性考核和發(fā)展性考核，為教師搭建成長(zhǎng)的階梯，使教師獲得職業(yè)成就感?；A(chǔ)性考核中，除了對(duì)教師基本技能和職業(yè)態(tài)度等方面的常規(guī)考核，也關(guān)照到教師的自主發(fā)展空間。比如：考核項(xiàng)目中設(shè)有“自創(chuàng)指標(biāo)”，教師要制定“專(zhuān)業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃”，每年根據(jù)自己的工作崗位和學(xué)科特點(diǎn)“做成一件事情”，申報(bào)自主創(chuàng)新項(xiàng)目，并有過(guò)程記錄和結(jié)果匯報(bào)。發(fā)展性考核則是為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展引路，根據(jù)“星級(jí)”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的“規(guī)范教師-特色教師-風(fēng)格教師-名優(yōu)教師-杰出教師”稱(chēng)號(hào)，教師會(huì)清晰地看到自己的專(zhuān)業(yè)位置，可以按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的逐級(jí)提升形成個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓教師清晰下一步目標(biāo)，看到自己的未來(lái)。
專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)教師很重要，但教師的精神需求和職業(yè)幸福感更重要。學(xué)校通過(guò)微信給有進(jìn)步的教師點(diǎn)贊，通過(guò)公眾號(hào)“發(fā)現(xiàn)”欄目分期推送優(yōu)秀教師，讓教師獲得榮譽(yù)感；結(jié)合“三八婦女節(jié)”“教師節(jié)”等重要節(jié)日，開(kāi)設(shè)廚藝比拼、插花活動(dòng)等，讓教師提升生活的樂(lè)趣；引入特色教師開(kāi)設(shè)瑜伽、茶藝、太極等特色課程，不斷拓展教育的寬度，提升教育的溫度。
人物小檔案：
吳閃燕，浙江省溫州市龍灣區(qū)第一小學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)、黨支部書(shū)記，高級(jí)教師，首屆浙派名校長(zhǎng)暨溫州市教育名家培養(yǎng)對(duì)象，浙江省春蠶獎(jiǎng)獲得者，浙江省首屆師德先進(jìn)個(gè)人，溫州市名校長(zhǎng)，溫州市名班主任，溫州市人大代表，溫州大學(xué)基礎(chǔ)教育評(píng)估中心專(zhuān)家，溫州市優(yōu)秀名師工作室主持人。
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