“以學(xué)為中心”：構(gòu)建區(qū)域課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)

王迪 楊碧君

摘要北京市朝陽(yáng)區(qū)通過(guò)構(gòu)建育人導(dǎo)向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)區(qū)域課堂教學(xué)變革，有效提升了區(qū)域育人水平?；谟藢?dǎo)向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注立德樹人以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；同時(shí)秉持“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”理念，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性目的和激勵(lì)性、反饋性功能，引導(dǎo)教師以發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、核心素養(yǎng)、學(xué)科能力以及高階思維為價(jià)值取向，從對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注回歸對(duì)人的發(fā)展的關(guān)注。

關(guān)鍵詞課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；育人導(dǎo)向；發(fā)展性評(píng)價(jià)；“以學(xué)為中心”；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2019）07-0043-03

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段。在全面深化課程改革背景下，課堂教學(xué)在價(jià)值取向上，堅(jiān)持立德樹人，突出以學(xué)生發(fā)展為本；在教學(xué)過(guò)程上，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生能動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)；在教學(xué)效果上，注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、核心素養(yǎng)、學(xué)科能力以及高階思維的發(fā)展，同時(shí)也關(guān)注教師的成長(zhǎng)。如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)？北京市朝陽(yáng)區(qū)立足區(qū)域教學(xué)改革實(shí)際，構(gòu)建和實(shí)施了基于育人導(dǎo)向的“六維十八項(xiàng)一整體”的區(qū)域性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，取得了一定實(shí)效。

一、基本理念：立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求

1.“以學(xué)為中心”的教育價(jià)值取向

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的理論立場(chǎng)和價(jià)值判斷。教育價(jià)值決定評(píng)價(jià)目的，評(píng)價(jià)目的決定評(píng)價(jià)內(nèi)容。我們認(rèn)為，教育的價(jià)值在于尊重人的主體性和生命性，激發(fā)人的創(chuàng)造性，相信并注重開發(fā)人的潛力，將學(xué)習(xí)者作為知識(shí)的建構(gòu)者和生成者，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?；诖耍n堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能并非是規(guī)范統(tǒng)一教師的授課行為，而是引導(dǎo)教師依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、診斷、反思教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻的理解、關(guān)注和把握，促進(jìn)教學(xué)研究的重點(diǎn)從“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效益等的評(píng)價(jià)。

2. 以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想

以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為取向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，從對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注回歸對(duì)人的關(guān)注。指標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅關(guān)注教師的教學(xué)表現(xiàn)，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)存在與需求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行價(jià)值判斷，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行關(guān)照。為此，我們不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握的多少，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、高階思維、情感體驗(yàn)、態(tài)度價(jià)值養(yǎng)成等方面給予更多的關(guān)照。教師的教學(xué)著力點(diǎn)也轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源的提供、教學(xué)方式的多元、個(gè)性發(fā)展的關(guān)注等。

3. 著眼于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)導(dǎo)向

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是規(guī)范、控制、統(tǒng)一教師的教學(xué)行為，而應(yīng)是給予教師教學(xué)更多深度差異化的關(guān)注，體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和生成性。另外，課堂教學(xué)的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展作為根本評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師“教”，而不是僵硬地控制和規(guī)定教師的教學(xué)過(guò)程。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，彈性地設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)和反思教學(xué)。[1]

4. 秉持“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式

課堂教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升、教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)效益彰顯、學(xué)校育人質(zhì)量?jī)?yōu)化為基本目標(biāo)。在發(fā)展性評(píng)價(jià)模式中，我們秉持“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（Assessment for Learning）理念，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性目的和激勵(lì)性、反饋性功能。評(píng)價(jià)用來(lái)引導(dǎo)教師對(duì)現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行重新審視和認(rèn)知，作為教師自我優(yōu)化成長(zhǎng)的依據(jù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)原則：注重教學(xué)整體效果，關(guān)照學(xué)生發(fā)展與教師成長(zhǎng)

1. 使用教師話語(yǔ)體系，便于教師和評(píng)價(jià)者理解

目前，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言概念化和條目式表達(dá)使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)空泛、不易于理解，脫離中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在表達(dá)上應(yīng)基于中小學(xué)教師的課堂教學(xué)話語(yǔ)體系，采用描述性的整體表達(dá)方式，從而利于評(píng)價(jià)者觀察和教師理解，保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性；同時(shí)也利于評(píng)價(jià)者給出教法學(xué)法的指導(dǎo)與滲透，關(guān)注目標(biāo)和學(xué)情，更好地指向?qū)W生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2. 倡導(dǎo)“使動(dòng)式”行為描述，深切關(guān)注學(xué)生發(fā)展

課堂教學(xué)是否有效成為評(píng)價(jià)最重要的標(biāo)準(zhǔn)，而評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的方式則是觀察教師的教學(xué)行為是否幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)或者促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展?；谟藢?dǎo)向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在教師的行為描述上使用“使動(dòng)式”動(dòng)詞呈現(xiàn)，如“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“幫助學(xué)生……”等，其內(nèi)容由學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)作構(gòu)成。這體現(xiàn)了教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體觀，并且不斷提醒教師：自身教學(xué)行為的目的在于引發(fā)、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；教師的作用在于使學(xué)生的這些動(dòng)作得以發(fā)生，推動(dòng)學(xué)生的思維“上軌”，并“自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。

3. 關(guān)注教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性，深刻把握教學(xué)本質(zhì)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要重視對(duì)教與學(xué)雙方的評(píng)價(jià)，不僅有對(duì)教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的評(píng)價(jià)，也有對(duì)師生、生生互動(dòng)的評(píng)價(jià)，但最終指向?qū)W生對(duì)知識(shí)的深度建構(gòu)與學(xué)習(xí)。教師教學(xué)行為的有效性體現(xiàn)在吸引或支持學(xué)生的學(xué)習(xí)上，其中包含強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的給予、讓學(xué)生參與問(wèn)題的解決、批判性思維的展開等，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深層理解。

4. 評(píng)價(jià)方法多元綜合，注重教師教學(xué)的整體效果

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既強(qiáng)調(diào)科學(xué)的定量評(píng)價(jià)，也強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)課堂整體感知的定性評(píng)價(jià)，在進(jìn)行等級(jí)性的定量評(píng)價(jià)的同時(shí)增加定性評(píng)價(jià)，將定性與定量評(píng)價(jià)相融合，體現(xiàn)診斷性、過(guò)程性評(píng)價(jià)特征。這樣就避免了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重技術(shù)、輕人文的取向，保證了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性、復(fù)雜性、人文性。

三、標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)：“六維十八項(xiàng)一整體”

基于上述理念和設(shè)計(jì)原則，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，不斷地追問(wèn)：學(xué)生在課堂中學(xué)到了什么？學(xué)生的主體性地位是否得到尊重？教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了什么樣的學(xué)習(xí)條件？教師如何幫助和鼓勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)？教師在把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方面做得如何？教師對(duì)學(xué)生在課堂中獲得深層發(fā)展的關(guān)注怎樣？在廣泛征求教研員和教師意見的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了“六維十八項(xiàng)一整體”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)

當(dāng)前我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中較少?gòu)?qiáng)調(diào)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育語(yǔ)境下，只有讓學(xué)生知道“我要去哪里”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能真正促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；才能讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)整和自我反思。隨著課程改革的深化，關(guān)于立德樹人、學(xué)科育人以及核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的探討已經(jīng)從理論層面進(jìn)入學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐，成為日常教學(xué)育人目標(biāo)中的重要內(nèi)容，因此也成為學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)中的重要內(nèi)容。

2. 學(xué)習(xí)條件評(píng)價(jià)

教師在設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的課堂時(shí)，最關(guān)鍵的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)任務(wù)，并且這種情境的邏輯正好符合學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷“知識(shí)創(chuàng)造”的過(guò)程。在情境創(chuàng)設(shè)維度的評(píng)價(jià)要素上，我們鼓勵(lì)教師創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境、有效運(yùn)用多媒體提供多種刺激的外部條件、供給學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)良好安全的心理環(huán)境。大量教研員的觀課經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：生成性資源的利用比預(yù)設(shè)性資源更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一節(jié)課的精彩往往是教師對(duì)意外生成性資源的巧妙運(yùn)用。

3. 學(xué)習(xí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要包括學(xué)習(xí)方法示范、指導(dǎo)以及給予學(xué)生及時(shí)恰當(dāng)?shù)姆答?。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)指的是在課堂中教師能夠根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)性差異，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)既包括一般的學(xué)習(xí)方法，如學(xué)習(xí)時(shí)間合理分配的方法、知識(shí)學(xué)習(xí)的一般方法等，還包括學(xué)科學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)以及針對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)法指導(dǎo)。

4. 學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)

不同的課堂互動(dòng)形式有著不同的價(jià)值和功能，影響著學(xué)生的參與程度以及學(xué)習(xí)效果。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注教師是否能根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，并通過(guò)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)把學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)邏輯具體化，通過(guò)操作性任務(wù)最大程度地保證學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的思維力、探究力、實(shí)踐力、創(chuàng)造力等高階能力。

5. 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，包括學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)科知識(shí)與能力的掌握水平。我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力效果從兩個(gè)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一層次是理解掌握所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，其認(rèn)知反應(yīng)包括：知道、認(rèn)識(shí)、說(shuō)出、描述、說(shuō)明、解釋、分析等；第二層次是能夠利用本學(xué)科的知識(shí)、方法、思維遷移解決問(wèn)題，其認(rèn)知反應(yīng)包括：證明、闡述、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)、建構(gòu)、創(chuàng)造。問(wèn)題情境又進(jìn)一步分為學(xué)科問(wèn)題情境、熟悉的生活問(wèn)題情境、需要?jiǎng)?chuàng)造性思維的陌生問(wèn)題情境。評(píng)價(jià)者應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果分析教師的教學(xué)有效性。

6. 創(chuàng)新特色及整體性評(píng)價(jià)

教師的勞動(dòng)在本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，教育過(guò)程要求教師具有高度的創(chuàng)造性；同時(shí)，新課程改革也賦予了教師更多的自主權(quán)。這都意味著教師必須形成不斷探索和學(xué)習(xí)的技能，要經(jīng)常去尋找新的教學(xué)思想和方法，才能應(yīng)對(duì)逐步深入的課改要求。同時(shí)，教師要做學(xué)生創(chuàng)新思維的“引路人”，首先自己要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。[2]因此，我們將創(chuàng)新特色作為獨(dú)立指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教師。

另外，我們也關(guān)照了教學(xué)的整體性和定性的評(píng)價(jià)方法。課堂教學(xué)的整體效果評(píng)價(jià)并不是各個(gè)教學(xué)要素評(píng)價(jià)結(jié)果的簡(jiǎn)單相加，而是將課堂教學(xué)看作是一個(gè)有機(jī)整體、平衡的生態(tài)結(jié)構(gòu)，是在整合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)活動(dòng)等諸多效益方面進(jìn)行整體感知進(jìn)而進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，我們?cè)趯?duì)教學(xué)各個(gè)要素進(jìn)行單一評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)形成對(duì)課堂的整體性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)及其整體效果進(jìn)行描述性表達(dá)，在定量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用定性評(píng)價(jià)從優(yōu)點(diǎn)和不足兩個(gè)方面完成對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)的系統(tǒng)化評(píng)價(jià)，發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和診斷性功能。

參考文獻(xiàn)：

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