幾種提高小學(xué)英語教學(xué)有效性的方法

王興杰

[摘要]小學(xué)英語教學(xué)重在興趣引導(dǎo)，通過采用小學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，提高英語課堂教學(xué)的有效性。為此，教師要以小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，充分挖掘小學(xué)英語教材中的趣味性內(nèi)容，巧妙利用各種方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]課程改革;素質(zhì)教育;教學(xué)方法;創(chuàng)新能力

隨著素質(zhì)教育的不斷推進和新課程改革的不斷深入，關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，也越來越受到重視。英語作為重要的工具學(xué)科，其教學(xué)目的是讓學(xué)生具備扎實的英語基礎(chǔ)和運用能力。那么，如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，是英語教師都在認(rèn)真思考的問題。教師只有掌握多種教學(xué)方法并加以綜合利用，優(yōu)化課堂教學(xué)，才能提高教學(xué)的有效性。

一、情境創(chuàng)設(shè)法

小學(xué)生處于形象思維發(fā)展的關(guān)鍵期，其興趣、愛好常常會隨著情境的變化而變化。根據(jù)學(xué)生的這一特點，教師可以充分利用各種載體，抓住有利時機創(chuàng)設(shè)一定的情景，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)其深入思考。例如，在教授關(guān)于水果的單詞時，教師可以把實物如蘋果、桔子、香蕉、梨等水果帶進課堂，針對實物來教授：an apple/orange ，a banana/pear ，學(xué)生通過觀看實物學(xué)單詞，不僅記住了單詞，還學(xué)會了單詞的實際運用。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境進行直觀教學(xué)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的自由、寬松的情境中感受到了學(xué)習(xí)英語的無窮樂趣，不再覺得枯燥無味。

二、角色表演法

單純地背單詞、固定用法、句型和課文的學(xué)習(xí)方法，只會讓學(xué)生消極、被動地參與英語學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不佳。教師在課堂創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，采用角色表演的方法讓學(xué)生參與其中，以表演的形式展現(xiàn)舊知識，鞏固新學(xué)的內(nèi)容，會取得很好的效果。教師不妨在每次新課前，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)進行合理分組，然后安排他們表演上節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。每次下課前，再安排學(xué)生對剛學(xué)過的內(nèi)容進行演示，學(xué)生在表演中既運用到了已掌握的知識，又有自己的臨場發(fā)揮。久而久之，學(xué)生不再感到背單詞和課文是一種負(fù)擔(dān)，語言表達(dá)能力不斷得到提高。

三、英語歌謠法

英語學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫，離不開單詞的記憶和句型的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，經(jīng)常會對節(jié)奏明快、押韻巧妙、有趣的歌謠感興趣，而且可伴隨動作進行朗誦表演。歌謠能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。如教學(xué)“What are they doing？”句型時，教師可以和學(xué)生一起拍手誦讀歌謠：

What are they doing？They are washing dishes， wash， wash， wash.

What are they doing？ They are sweeping the floor， sweep， sweep， sweep .

What are they doing？ They are typing the letter， type， type， type.

What are they doing？ They are cutting a tree， cut， cut， cut.

歌謠用一種有節(jié)奏的方式來呈現(xiàn)英語語言，增加了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的新鮮感，再配合手指和肢體動作表演，十分有趣。

四、巧妙設(shè)疑法

問題是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師可以通過巧妙設(shè)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生探索對同一問題的多種回答，培養(yǎng)學(xué)生思維的寬度和廣度。在設(shè)疑時，教師需要注意幾個問題：一是所提問題的難易程度要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平;二是提問后，教師要留給學(xué)生一定的思考時間;三是對于學(xué)生不準(zhǔn)確或錯誤的答案，教師要恰當(dāng)評價，以保護學(xué)生的進取心和自信心;四是鼓勵學(xué)生對同伴的解答提異議或問題。如教學(xué)完單詞teacher、student后，我設(shè)計了以下問題：Whos that man/woman？ /What is he/she？ 從這些問題很自然地過渡到基本句子：Who is this girl/ boy？ /What is she/he？ 這樣，在新舊知識的連接點上設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋積極思考，既復(fù)習(xí)了舊知識，又引出了新知識，有利于突出知識的整體性，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

五、體態(tài)語啟發(fā)法

體態(tài)語是指教師通過生動、形象的表情和動作，淋漓盡致地把語言表達(dá)出來，直接作用于學(xué)生的情緒，把學(xué)生富有情趣地引入特定的學(xué)習(xí)情景之中。它主要是通過視覺補償來替代或強化一些語言行為，輔助口語表達(dá)更生動、活潑，交流行為更富有情感和感染力。教師在進行英語教學(xué)的過程中，如果能恰當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語進行聽說學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手等多種器官，解決由母語到英語的“心譯”過程，改變以往一味通過翻譯來理解內(nèi)容和教學(xué)的弊端，大大提高教學(xué)效率，這對于既缺少英語語言環(huán)境和文化背景，又習(xí)慣使用母語的小學(xué)生來說非常適合。

六、游戲教學(xué)法

興趣是最好的老師。尤其是對于小學(xué)生來說，只有令他感興趣的東西，才會使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力。游戲教學(xué)法是眾多教學(xué)方法中最有效的方法之一。在小學(xué)英語教學(xué)中，通過游戲無意注意的特性，既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如利用“猜一猜”這個游戲幫助學(xué)生掌握所學(xué)的單詞和句型時，教師可先把與本節(jié)知識有關(guān)的圖片的背面展示給學(xué)生，讓學(xué)生猜猜畫的是什么，然后以句型Is it a… 發(fā)問，鞏固所學(xué)的單詞和句型。再如“你說我做”游戲，是通過教師發(fā)布指令，學(xué)生做出相應(yīng)的動作，來鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和知識掌握情況，做得最快、最準(zhǔn)的學(xué)生獲勝。這種游戲可以采用競賽的形式來進行，將全班分成若干小組，每組抽一名學(xué)生，一起到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝;然后各組再抽另一名學(xué)生到前面來，游戲繼續(xù)進行。游戲教學(xué)具有趣味性和多樣性，牢牢地抓住了學(xué)生的興趣，提高了英語課堂教學(xué)效果。

七、聯(lián)想分解法

小學(xué)生的抽象思維能力差，如果教師能把教授單詞像教授漢字一樣，將單詞的組成聯(lián)想分解來記憶，能幫助學(xué)生提高記憶效果。如學(xué)習(xí)meat（肉）一詞時，可以將該單詞分解為m和eat。eat是“吃”的意思，“肉”是可以吃的，這樣，學(xué)生只需要記住m，便記住了整 個單詞。還有一些單詞，只要在其前或后用加一兩個字母，就可以變化成新詞。如he（他）-she（她），car（車）-card（卡片），far（遠(yuǎn)的）-farm（農(nóng)場），還有一些單詞可以換一下字母位置，就變成另一個單詞，如wad （小軟團）- daw （寒鴉），tun（大酒桶）-nut（堅果），top（頂部）-pot（壺）。這種方法，能讓學(xué)生記住更多的單詞，增強了課堂教學(xué)的趣味性。

八、小組合作學(xué)習(xí)法

隨著新課程改革的逐步深入，小組合作學(xué)習(xí)法被越來越多地運用在教學(xué)中。開展合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有諸多好處，因為這種學(xué)習(xí)方法中既有合作，又有競爭;既有組內(nèi)合作，又有組間競爭。與其他學(xué)科相比，小學(xué)英語教學(xué)在合作學(xué)習(xí)的研究上稍顯滯后。究其原因，客觀上是由于小學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和實際運用能力參差不齊，但根本原因還是傳統(tǒng)的“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的思想在作怪。英語教學(xué)的重要目的，是使學(xué)生掌握語言交際能力。因此，通過小組合作學(xué)習(xí)這一方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作討論參與能力和語言交際能力。

為了使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最好的效果，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)前，先要對學(xué)生進行合理分組，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、性格、知識水平上形成互補，也要對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)和能力訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽開口說英語。在學(xué)生討論合作的過程中，教師要為學(xué)生的交流提供幫助，適時引入競爭機制，對他們進行激勵評價，做好信息反饋，指導(dǎo)小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。如在“ What are you doing”教學(xué)中，在教學(xué)完句型后，教師可以設(shè)計一個小組合作調(diào)查活動，先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流彼此的句型掌握情況，再由組內(nèi)學(xué)生在全班反饋調(diào)查情況。組內(nèi)英語水平好的學(xué)生先回答，程度稍差的學(xué)生通過向前者學(xué)習(xí)后回答，共同完成小組的調(diào)查學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。

九、多媒體輔助法

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，多媒體計算機輔助教學(xué)已深入課堂，它以聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等形式，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補了傳統(tǒng)英語教學(xué)枯燥和乏味的弊端，為現(xiàn)代教育改革注入了新的生機和活力。多媒體集聲、圖、像于一體，優(yōu)化了小學(xué)英語教學(xué)，有助于促進學(xué)生語言能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加深對知識的理解。利用多媒體輔助小學(xué)英語教學(xué)，能為英語課堂教學(xué)注入活力。如在教“Where are you from？”一課時，教師可以運用多媒體課件播放祖國秀美的山河，配以動聽的音樂。畫面閃動，讓學(xué)生能辨認(rèn)畫面中的人分別來自哪里，然后自然引出句型“Where are you from？”“Im from ……”讓學(xué)生進行仿練，鞏固句型知識。在英語教學(xué)中運用多媒體，能促進學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，獲得多重方位的刺激，較輕松地掌握知識，進一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。但是，多媒體并非運用得越多越好，教師應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容，在適當(dāng)時機使用。

總之，小學(xué)英語教學(xué)需要不斷探索新思路和新方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生打牢英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而提高英語課堂教學(xué)的有效性。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）