讓小學語文核心素養(yǎng)在課堂落地生根

李桂平

[摘要]作為教師，無論是小學還是初中，無論是高中還是大學，都不能停止對學生核心素養(yǎng)的培育，這一能力關乎學生能否適應未來社會的發(fā)展和變遷。而作為學生，也要注重自己這方面能力的提高。尤其在小學語文學科教學中，教師更要注意對核心素養(yǎng)的培育，要立足課堂，將課堂作為教學的主要陣地，找到適合學生學習的教學方式，培養(yǎng)學生的動手動腦能力和語言表達能力，提高他們對語文學科的學習興趣，從而提升語文學科的核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]小學語文;課堂教學;核心素養(yǎng)

新課程改革指出：教師應將教學重點放在對小學生語文學科核心素養(yǎng)的培育上面。如何將學生培養(yǎng)成為適合社會發(fā)展、創(chuàng)新型、具有核心素養(yǎng)能力的綜合型人才，已成為人們關心的話題。在進行小學語文學科核心素養(yǎng)的培育時，教師要將課堂作為主要的培訓基地，創(chuàng)新教學方式，改變學習環(huán)境，將學生的學習興趣激發(fā)出來，讓他們能積極、主動融入到學習中去，使學生的語文知識和語言表達能力都能得到相應的積累和提高，從而提高他們的語文核心素養(yǎng)。

一、明確章節(jié)教學目標

1.三維目標的平衡

外界對“三維目標”的定義是指對語文教學的三條標準規(guī)定，包括對知識和能力的標準、過程和方法的標準、情感態(tài)度和價值觀的標準，這三個標準的合稱，叫做語文教學中的“三維目標”，也稱“三維標準”。這一標準或目標的提出，明確規(guī)定了小學語文學科核心素養(yǎng)培育的方法、方向和目標，這對于發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)、提升學生綜合能力具有重要意義，在小學語文教學中踐行這一教學目標很有必要。

從對我國小學語文教學現(xiàn)狀來看，“三維目標”教學對培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)來說很適用，也符合小學生對語文知識、能力、情感和態(tài)度的接收。小學生處于發(fā)育階段，身心在這個時期都還處于不成熟階段，在此階段的學習，能掌握、接受的內容非常有限， “三維目標”教學非常符合現(xiàn)階段對語文核心素養(yǎng)的培育。在實際教學中，教師往往注重對學生能力的培養(yǎng)，忽視對學生知識的灌輸，導致教學中重能力輕知識的現(xiàn)象出現(xiàn)。在小學語文學科核心素養(yǎng)的培育中，最常出現(xiàn)的問題就是教師過多地對教學內容進行詮釋，還有對知識體系的構造。在語文教學中，教師需要啟發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的能力，將學生培養(yǎng)成能適應社會發(fā)展的綜合型人才，這是時代發(fā)展賦予我們的使命。

2.三維目標的具體化

對于教學目標來說，需要有一個準確的定義，且需要是一個實實在在的物質存在，需要具備可操作、可檢測性，所以，在小學語文學科核心素養(yǎng)的教學目標上不能空洞。在小學語文教學中，雖然應用 “三維目標”教學方法對學生語文核心素養(yǎng)進行培育，但依然缺乏對這一目標教學的踐行，導致一些語文教師對“三維目標”的教學概念模糊不清，對教學目標理解不透。在小學語文核心素養(yǎng)的培育方面，必須要有一個明確的培育目標，還要有一套衡量教學的標準，通過將“三維目標”教學法分解，應用在語文核心素養(yǎng)的教育中，才能充分落實核心素養(yǎng)教育。

二、激發(fā)探究興趣，引導學生討論

教學過程中，教師應激發(fā)學生探究興趣，引導學生自主學習課文。在學生的自主學習過程中，閱讀有利于學生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，這對提高教學質量來說具有很大幫助。但是，也不是所有的教學內容都可以讓學生進行探究，所以還要根據教學內容來定。不可否認的是，在這一過程中，需要重視學生探究能力的培養(yǎng)，然后再根據不同的教學內容，設計出不同的教學方案，然后創(chuàng)造出有利的教學氛圍，且教學要生動活潑，這對于學生學習語文核心素養(yǎng)有很大的促進作用。如講授《少年閏土》這篇課文時，在將閏土這個角色引導出來以后，人們無法了解他們的外貌特征，所以，教學時教師要給學生布置訓練內容：“我們都知道，閏土是一個健康、活潑的人，可惜的是，課本中并沒有講述‘我這一形象，所以，同學們能不能通過討論，結合生活，來確定閏土是個什么樣的形象呢？”讓學生們通過思考、討論，確定閏土的形象。這樣的人物形象討論，能夠激發(fā)學生對語文課程學習的興趣，只有產生興趣后，才能對其進行深入的探究，這樣對學生語文核心素養(yǎng)的認識和理解有很大幫助。

三、實時鞏固教學內容

使用多媒體鞏固語文核心素養(yǎng)內容，可以加深學生對核心素養(yǎng)內容的理解和印象，讓學生對核心素養(yǎng)的學習感興趣。鞏固教學包括課前鞏固、課中鞏固和課后鞏固，鞏固常用的方法包括常寫、常讀、常練習。鞏固知識可以借助外界設備和資源進行，但還要駐足課堂，進行知識鞏固。

1.精心設計導語，創(chuàng)造學習氛圍

俗話說，一個好的開始，已經離成功不遠了。在對學生語文學科的核心素養(yǎng)培育中，添加導語的目的一方面是為了激發(fā)學生學習的興趣，另一方面，也是教師教學素養(yǎng)的體現(xiàn)。如在教授《春》這篇文章時，可以將春天的鳥語花香、萬象更新用引語說出來先做鋪墊，同時，引導學生聯(lián)想之前學過的杜甫的詩《絕句》，通過這樣的新舊知識連接，將課堂內外知識連接起來，激發(fā)學生的聯(lián)想，這為學習語文核心素養(yǎng)創(chuàng)造了良好的氛圍。

2.巧設疑問，揭示題旨

對于文章或者課本的學習來說，最先接觸到的是文章的標題，它是文章的主旨。教學中教師首先要引導學生理解、分析、了解標題所表達的意思，而對語文核心素養(yǎng)的學習來說，也應如此，要讓學生首先了解到“語文核心素養(yǎng)”這六個字的主旨意義，從而找到激發(fā)學生學習興趣的方法。如在學習《珍珠鳥》時，我們首先要先揭示主旨，讓學生們先預習這篇文章，了解文中講述的是一種什么鳥，同時，進行問題對話，可以提問學生：“文章中說，小鳥在我的肩上睡著了，那么是什么原因，使小鳥有了這樣的反應呢？這樣的變化，可以用文章中的哪個詞來形容呢？”“信賴”?！澳敲?，這種關系是如何建立起來的呢？我們都知道，小鳥和我們不是同類呀！”通過這樣的問題情境，把教學的重點抓住，這對于語文核心素養(yǎng)的教學來說，具有突破性意義。這樣簡潔明了的揭示教學內容、教學主旨，不僅可以鞏固學生學習的知識，對激發(fā)學生學習興趣也有很大幫助。

四、拓展延伸遷移創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學方式過于死板，無法激發(fā)學生學習的興趣，教師應改變教學方法，創(chuàng)新教學方式。

1.教師要熟悉教材

教師教好一節(jié)課的首要任務是先備好這節(jié)課，而備好這節(jié)課的前提是熟悉教材。摸清教材，劃分好教學內容，熟悉教材才能在課堂上流利地進行教學。

2.師生雙方共同準備擴展材料

在教學中，教師單方面準備教學材料，無法讓同學感同身受，體會到學習的樂趣。教師在準備資料的同時，學生也要一起準備材料，這樣才能讓學生在動手中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。課文知識的拓展延伸應該以收集詳細資料為基礎，沒有廣泛的第一手資料，擴展效果就會大打折扣。在做擴展之前。教師應該提前查找一些有關方面的書籍為自己補充知識。信息時代飛速發(fā)展的今天，我們還可以通過網絡百度相關的第一手資料，也可以收集一些趣味性的文章，為課堂增加活力。學生在分享自己的材料時，讓他們充分表達自己的觀點，師生則需做到認真傾聽就可以了，最后進行集體交流討論，這樣才能充分體現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導作用，并且能正確引導學生，進行知識拓展。

3.適當進行課堂活動

要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生自主學習的主動性，讓學生知學、好學。興趣是最好的老師，傳統(tǒng)的教學方式都是照本宣科，學生完全沒有參與到課堂上來，這就導致大多數(shù)學生在課堂上昏昏欲睡，興趣索然。讓學生參與課堂的方式很多，可根據教師的教學實際來靈活設計，傳統(tǒng)的教學模式是把拓展放在課文結束時進行，這樣做的好處是既把課文知識進行延伸又能總觀全文，起到鞏固作用。

在對小學語文學科核心素養(yǎng)的課堂培育中，學生是課堂教學中的主力軍，當學生掌握了一定的語言基礎后，然后再從實踐中，讓他們充分掌握這類知識，從積累中拓展思維、提升語言表達能力，從而使語文核心素養(yǎng)和綜合能力得到提高，這對于傳承博大精深的中國文化來說具有重要意義。

參考文獻：

[1]杜聰穎.立足課堂讓小學語文學科核心素養(yǎng)落地生根[J].讀與寫（教育教學刊），2019，（01）.

[2]李澤民， 丁芳. 指向發(fā)展學科核心素養(yǎng)的小學語文教學初探[J]. 教育視界， 2016，（22）.

（責任編輯 史玉英）