高中化學分層教學模式的有效實施

呼忠智

摘要：在傳統(tǒng)的教學過程中，教師常常遵循一致的教學路線，為所有學生制定一致的發(fā)展計劃，從而忽略了學生個體間的差異，而分層教學則能夠很好地涵蓋這一弊端，成為素質(zhì)教育推行以來的全新的教學模式.本文針對高中階段的化學分層教學模式進行了簡要分析，便于教師將分層教學的優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來.

關(guān)鍵字：高中化學 分層教學 有效實施

分層教學的教學模式能夠很好地照顧到每一位學生的個體差異，使每一位學生都能夠有一個適合自己的學習方法和學習計劃，讓學生都能夠在有限的時間內(nèi)得到最佳的發(fā)展.因此，教師可以結(jié)合實際的教學情況，從課前、課內(nèi)以及課后制定分層教學的策略.

一、課前的分層

首先，教師可按照學生的不同學習能力分層，將學習能力強、基礎(chǔ)扎實的同學分為第一層，將學習能力較弱的學生分為第二層，將基礎(chǔ)較薄弱、學習能力較弱的學生分為第三層.在這一基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)學生的性格特點、興趣愛好等進行細致組合，將學生再分為不同的小組，一般來說一個小組中有3～6人為宜，并且每一個小組中都應(yīng)該包含不同層次的學生至少1人，不超過3人.其次，教師可以針對每一組學生的學習目標進行分層，為第三層的學生設(shè)定初級目標，要求他們能夠掌握一些最為簡單的基礎(chǔ)知識及概念，完成課標要求的必須要完成的基本任務(wù);對于第二層的同學，必須要熟練地掌握所有的基礎(chǔ)知識和技能，刺激他們朝著更高一層的方向發(fā)展;第一層的同學，就必須要完全地掌握并且會應(yīng)用基礎(chǔ)知識、基本技能，還要適當?shù)匕胃邔W習內(nèi)容.最后，教師還要進行備課方面的分組，主要是要根據(jù)課標設(shè)計好教學內(nèi)容，在課前為每一層次的學生設(shè)計不同的學習方案.一般來說，給學生提供的學案應(yīng)包括以下幾個方面：自主預習、小組合作探究、教師需要著重講解的部分以及最后的反思環(huán)節(jié).當然這些學習任務(wù)并不是針對所有學生的.例如，在學習第一課“原子的結(jié)構(gòu)”時，教師就可以將自主學習部分設(shè)計為原子的基本構(gòu)成，將合作探究的部分設(shè)計為原子核的基礎(chǔ)構(gòu)成、原子的組成方法等，這是所有學生都需要完成的;而教師精講的部分可以由第一層和第二層的同學努力嘗試完成.

二、課內(nèi)的分層

教師可以采取教、授分層的教學模式，對于不同層次的學生采取不同的教學方法.對于第一層次的學生可以采取教師點撥，學生討論，最后引導學生歸納總結(jié)的方法;而對于第二層次的學生可以采取教師點撥，學生討論，教師講解的辦法;而對于第三層次的學生則需要采取教師點撥，學生討論，最后教師講解、學生反饋問題的形式.從分層的情況可以看出，前兩部分是由三個層次的學生共同完成的，而第三部分對于每一層次的學生來說又是不同的，這樣能夠使每一位學生都能完成自己的學習目標和學習任務(wù).教師可以先在全班范圍內(nèi)進行簡單的知識介紹，對第一層次的學生，讓他們起到一定的表率作用，發(fā)揮自己的先導性，組織小組討論，教師可以適當?shù)卦谟懻撨^程中進行點撥，對于第三層次的學生要進行引導，最后由第二層次的學生進行歸納和總結(jié).例如，在學習“Cl2與H2O的反應(yīng)”時，對于第三層次的學生提問：“反應(yīng)之后Cl2顏色會變化嗎？制作出來的氯水放置一段時間之后會有變化嗎？”對第二層次的學生提問：“如果加入紫色石蕊溶液氯水會如何變化？氯水為什么要現(xiàn)用現(xiàn)制??？”對第一層次的學生提問：“Cl2和SO2都具有一定的漂白性，如果將這兩者結(jié)合在一起漂白能力是否會增強？”這樣一來，第三層次的學生可以做到知其然，第二層次學生能在這一基礎(chǔ)上知其所以然，第一層次學生能夠進一步拓展、延伸.

三、課后的分層

課后的分層主要是指教師可以在作業(yè)方面進行分層.對于第一層次的學生，應(yīng)該設(shè)計較高層次的題目，側(cè)重于培養(yǎng)他們探究、鉆研的精神，而對于第二層次的同學，要求他們完成中級目標的題目，時間、精力充裕的情況下可以嘗試著完成高級目標的題目;而第三層次的學生則注重一些基礎(chǔ)的、多層次的題目.除此之外，在課下，教師還需要進行輔導方面的分層，可以組織形式化多樣的分層，采取集中輔導、小組輔導或是個人輔導的方式，也可以根據(jù)實際的情況將這三種輔導方式結(jié)合在一起.學生之間還可以進行相互輔導，例如教師先輔導第一層次的學生，再由第一層次的學生從學生的角度傳遞給第二、三層次的學生，這樣第二、三層次的學生也能更好地接受知識.

總之，分層教學已經(jīng)是一個應(yīng)用較為廣泛的教學模式了，教師如果將分層教學融入到教學過程中，能夠很好地改善現(xiàn)存的一些教學缺陷.實際教學過程中，教師需要根據(jù)自己班級的實際情況，采取恰當?shù)姆謱咏虒W方法，收獲良好的教學效果.