淺談新課改下高中化學(xué)有效教學(xué)

董泓君

摘要：高中化學(xué)教學(xué)任務(wù)重且難度高.為此，教師必須在有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下，采取有效教學(xué)策略.本文對備課的有效性、與生活情境相聯(lián)系、創(chuàng)設(shè)有效提問情境三個(gè)方面進(jìn)行了探討.

關(guān)鍵字：高中化學(xué) 有效教學(xué) 備課 生活 提問

20世紀(jì)初期，西方興起了轟轟烈烈的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)，這就是以教學(xué)科學(xué)化為目標(biāo)的有效課堂構(gòu)建.在一定的時(shí)空限制內(nèi)，通過采取合理的教學(xué)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與技能的強(qiáng)化，正確導(dǎo)向?qū)W生的情感態(tài)度價(jià)值觀.

高中化學(xué)知識點(diǎn)繁雜、邏輯性高，而且《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生要能夠良好運(yùn)用元認(rèn)知策略以及認(rèn)知策略，掌握化學(xué)基本概念與規(guī)律，形成對化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)知識及規(guī)律質(zhì)疑與分析的能力，塑造唯物主義觀以及合作精神.由此，高中化學(xué)教學(xué)可謂是任務(wù)重、難度高.要想順利完成高中化學(xué)教學(xué)，教師需要構(gòu)建有效課堂.

一、實(shí)現(xiàn)備課的有效性

備課是教學(xué)活動(dòng)的必要環(huán)節(jié).進(jìn)行有效的高中化學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)，教師需要實(shí)現(xiàn)備課的有效性.教師可從教學(xué)目標(biāo)的明確設(shè)定、教學(xué)邏輯的清晰梳理和教學(xué)資源的完善準(zhǔn)備三個(gè)方面入手.

首先，具體到某堂課的教學(xué)目標(biāo)，教師需要做到了然于胸：在知識方面，學(xué)生需要掌握哪些知識與規(guī)律;在技能方面，學(xué)生需要養(yǎng)成哪些思維與實(shí)踐能力;在價(jià)值觀方面，學(xué)生需要樹立怎樣的科學(xué)態(tài)度.其次，明晰過程與方法，即合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).教師需要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，由具體到抽象再到應(yīng)用，并且讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中完善知識與能力的構(gòu)架.以“元素周期律”為例，教師可以采取問答的方式用初中所學(xué)元素周期表導(dǎo)入，然后小組討論元素核電荷數(shù)排布以及半徑變化的周期性，教師予以總結(jié)，繼而引導(dǎo)學(xué)生回憶金屬性與非金屬性的概念并講解元素的酸堿性與金屬性和非金屬性之間的關(guān)系，最后實(shí)驗(yàn)觀測某些元素的酸堿性，并讓學(xué)生了解酸堿性對元素物質(zhì)應(yīng)用的影響.然后，準(zhǔn)備充分的課堂資源，從信息資源到物質(zhì)材料，教師需要仔細(xì)核對，避免課堂因資源不充分而中斷.

二、與生活情境相聯(lián)系

生活是化學(xué)規(guī)律的源泉，也是檢驗(yàn)化學(xué)推理的最終標(biāo)準(zhǔn)，所以，創(chuàng)建有效化學(xué)課堂，教師需要而且必須將生活引入到化學(xué)教學(xué)中，既可以拉近教材與學(xué)生的距離，避免教材的抽象與枯燥消弭了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以提高學(xué)生將知識應(yīng)用到實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最高目標(biāo).

首先，教師可以在導(dǎo)入中運(yùn)用生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.學(xué)生對于生活中的現(xiàn)象遠(yuǎn)比枯燥的條文有熱情和較高的認(rèn)可度.以“鋁及其化合物性質(zhì)”為例，在導(dǎo)入時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀鋁鍋的使用說明書或者是讓學(xué)生觀察盛放了醋或醬油的鋁鍋，引導(dǎo)學(xué)生思考原因.如此，學(xué)生不僅會對接下來的教學(xué)有初步的了解，而且會帶著思考進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)效率的提高.其次，教師可以運(yùn)用生活情境來解釋化學(xué)規(guī)律，化解規(guī)律的抽象性.比如，在教學(xué)“硫化物的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可以以酸雨和肥皂為例，既提高了學(xué)生對硫化物性質(zhì)的理解，也讓學(xué)生對物質(zhì)的兩面性形成確切認(rèn)知.然后，教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)可以運(yùn)用生活情境升華教學(xué)，拓展課堂知識.以“有機(jī)化合物”的教學(xué)為例，教師在完成有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、分類等教學(xué)后，可以讓學(xué)生思考白酒中的有機(jī)化合物是什么以及白酒的制作過程利用了有機(jī)化合物的哪些性質(zhì).通過生活感受知識的魅力，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑.

三、創(chuàng)設(shè)有效提問情境

提問，是課堂教學(xué)的一種主要組織形式.課堂提問不僅可以促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，而且有利于學(xué)生集中注意力并發(fā)散自己的思維.但課堂提問必須要得法且有效，才能形成這些積極效用.首先，教師的提問必須以啟發(fā)為原則，針對目標(biāo)精心設(shè)計(jì).啟發(fā)性提問不僅避免了一語道破天機(jī)的轉(zhuǎn)瞬即忘，而且能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力.其次，提問必須把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，比如新舊知識的連接以及思維受阻時(shí).在講授新知前，對相關(guān)舊知進(jìn)行提問，不僅能夠鞏固舊知，也可以加快舊知的提取速度，促進(jìn)舊知到新知的遷移.在學(xué)生思維受阻時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)式提問，會使學(xué)生有茅塞頓開之感，記憶深刻.

以上分別從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)材料、教學(xué)組織形式三個(gè)角度研究了如何構(gòu)建高中化學(xué)有效教學(xué)課堂.雖然每個(gè)角度只是淺議了一個(gè)環(huán)節(jié)，但是可以得知，高中化學(xué)想要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，需要在尊重學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，不疏漏一個(gè)細(xì)節(jié)，這符合教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的要求，卻需要教師不斷完善自身素質(zhì)，提高教學(xué)能力.