吳桂芳
在物理課堂教學中,巧妙安排、設計生動的物理教學情境,能激發(fā)學生強烈的學習興趣,為學生創(chuàng)造一個寬松和諧的課堂學習氛圍,使學生積極主動地參與到課堂教學中來,從而達到良好的教學效果.
物理是一門以實驗為基礎的學科,實驗是創(chuàng)設教學情境的重要途徑.在學習《電動機》這節(jié)課時,我拿出了一個電動小火車:通電,小火車前進;斷電,小火車停止前進.好奇心驅使學生注意我下面的實驗:我拆開小火車,拿出小電動機,然后拆卸小電機. 通過這個小活動,學生的目光從各個方向向講臺集中,有效激發(fā)了學生的求知欲望.由于學生對“電動機怎樣轉動的”的興趣十分濃厚,因此,整個課堂生動而高效.
在學習“物體間力的作用是相互的”這一節(jié)內容時,我讓學生做了這樣一個實驗:用藍色氣球壓紅色氣球,藍色氣球是施力物體,紅色氣球是受力物體.在紅色氣球發(fā)生形變的同時藍色氣球也發(fā)生形變,說明藍色氣球也受到力的作用;讓學生用力拍桌子,桌子是受力物體,手卻疼了.這些直觀簡單的小實驗很容易引起學生的興趣,并且效果明顯,是創(chuàng)設情境教學的良策.
科學就在你身邊.在講《光的折射》這節(jié)內容時,我用了這樣的開場白:小明和父親去湖邊扎魚,父親總是又穩(wěn)又準地扎到了一條條大魚,一旁的小明卻怎么也扎不到,父親看著小明著急的樣子就微笑著說:“你朝魚的下方扎.”果然,小明也扎到了.這個有趣的“扎魚問題”,快速調動了學生深入探究的積極性,為接下類的學習做好了鋪墊.
在學習《焦耳定律》這一節(jié)時,我介紹了焦耳自學成才的故事和焦耳定律的研究過程,使學生明白我們今天課堂上輕而易舉獲取的實驗數(shù)據(jù)及得到的相關結論,是前人用畢生的心血獲取的.任何一個科學規(guī)律的得來,都要付出艱辛的勞動.這樣的課堂導入不僅活躍了課堂氣氛,也有益于學生人生觀、價值觀的形成.
物理和生活聯(lián)系得非常密切.在講《質量》這一節(jié)時,我播放了一段在超市購物的視頻.視頻里出現(xiàn)了一些常見的食品,如糖、牛奶、方便面等.包裝上標明了不同的質量和單位,可以讓學生對“克”和“千克”有初步的認識,學會估測常見物體的質量.視頻中還有生活中常見的通過稱量質量計算價格的過程,使學生產生了濃厚的興趣,課堂氛圍非常好,學生很快被帶到了學習情境中.這節(jié)課也讓學生深刻地體會到了物理“源于生活,用于生活”.在講《串并聯(lián)電路》這節(jié)內容時,我讓學生觀察家里的用電器,道路上的路燈,節(jié)日的小彩燈,它們都是怎樣聯(lián)接在一起的,使學生體會物理學與我們生活的關系,讓他們認識到科學就在我們身邊.
巧妙提出一些問題,能激發(fā)學生的好奇心,促使他們積極動腦,主動去尋找答案,追求知識.例如,在學習《慣性》這部分內容時我給學生提出了這樣一個問題:體育課上,我們站在原地豎直向上拋球,球會落入我們的手中,那么,當我們在勻速行駛的汽車上時,豎直向上拋球,球還會落入手中嗎?從而緊緊抓住學生的好奇心,引導學生去尋找答案.
在研究《電流的熱效應》這部分內容時,我提出這樣的問題:電爐絲接到電路里,電爐絲和導線通過的電流相同,為什么電爐絲熱得發(fā)紅,而導線卻幾乎不發(fā)熱呢?這樣,問題情境激發(fā)了學生探究的愿望,還聯(lián)系了實際,促使學生展開積極地思維.
充分利用多媒體創(chuàng)設物理情境,會給我們的教學帶來很大的幫助.在講《光的折射》,做“硬幣隱現(xiàn)之謎”這個實驗時,我用實物展臺的攝像頭代替學生的眼睛,讓全體學生在同一時間觀察到了他們意想不到的現(xiàn)象.這樣既減少了學生分組實驗中準備材料、指導學生操作等步驟的耗時,又提高了課堂的效率和效果.
有些抽象的概念、規(guī)律也可以用視頻、動畫的方式呈現(xiàn)出來,讓學生一目了然.比如,在講“凸透鏡成像規(guī)律”時,利用動畫模型把成像規(guī)律直觀地顯現(xiàn)出來,讓學生興趣滿滿的同時,給學生深刻的印象,使學生深刻記住了凸透鏡成像的規(guī)律.
總之,在物理教學中,教師要充分發(fā)揮和開發(fā)教學手段,巧妙地創(chuàng)設物理教學情境,抓住學生的好奇心,激發(fā)學生探求知識的熱情,培養(yǎng)學生科學的物理素養(yǎng),以此提高物理課堂教學的有效性.