秦倩
在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,由于所學(xué)內(nèi)容較為抽象和復(fù)雜,常給學(xué)生造成很多困擾.在解化學(xué)問題時,為了更好地提高學(xué)生的解題效率,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用極限假設(shè)的思維方法解題,這樣不僅有利于提高解題的效率,正確性也可以得到有效保障.本文主要研究分析極限假設(shè)思維法在高中化學(xué)解題中的實際應(yīng)用.
高中化學(xué)作為高中學(xué)習(xí)過程中非常重要的一門課程,在學(xué)習(xí)過程中不僅需要學(xué)生具有較強的抽象思維理解能力和邏輯分析整理能力,還需要學(xué)生具備縝密的數(shù)學(xué)運算能力和語言提煉能力.也就是說,在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生一定要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不然就會給自己的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來更大的壓力.
在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中如何有效地檢驗學(xué)生的理解認(rèn)知效果呢?最常見的方法就是做題.在分析解決問題的過程中,學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識進行綜合歸納,最后找出解題的思路,按照自己學(xué)習(xí)的知識,解決對應(yīng)的問題.在化學(xué)問題解決的過程中,學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)自己在化學(xué)知識中的不足和理解不透徹的地方,從而對這些地方進行加強鞏固,有效地提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng).
比如,在學(xué)習(xí)碳燃燒的過程時,教師首先可以給學(xué)生講解最基本的碳和氧氣的燃燒,最后生成了新的氧化物.在學(xué)生對于碳燃燒的化學(xué)反應(yīng)有了基本的認(rèn)識后,教師就開始進行更多內(nèi)容的講解,即兩者在不完全燃燒的情況下,或者是在特定的溫度下進行化學(xué)反應(yīng).在學(xué)生對這兩種物質(zhì)燃燒的化學(xué)反應(yīng)有了更多的認(rèn)識之后,為了加強學(xué)生們的理解,教師可以進行引導(dǎo),告訴學(xué)生一氧化碳和二氧化碳的區(qū)別:二氧化碳在空氣中大量的存在,對人體的危害不大,一氧化碳是一種無色無味的氣體,對人體的危害非常大.
以上的碳和氧氣的化學(xué)燃燒反應(yīng)都是一些比較容易理解的化學(xué)知識,像酸堿溶液的混合化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)物質(zhì)中的置換反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)中的方程式配比問題,等等,這些都是比較抽象,且不易理解的化學(xué)知識,學(xué)生在解決相關(guān)問題的時候,為了有效地提高解題的效率和準(zhǔn)確性,可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用極限假設(shè)思維法.下面筆者將通過高中化學(xué)中的例題,來研究說明極限假設(shè)思維法在化學(xué)解題中的用法.
1.極限假設(shè)思維法的解題步驟分析.
在解決化學(xué)中一些比較難的問題時,學(xué)生可以通過將問題的極限數(shù)值代入對應(yīng)的化學(xué)問題中進行求解,這樣可以讓學(xué)生在具體的極限值求解的過程中找到新的解題思路,或者說學(xué)生在利用極限數(shù)值計算的過程中直接求解該化學(xué)問題.
在拿到一個化學(xué)問題時,首先要對化學(xué)問題中的可變因素進行提取,找到影響化學(xué)反應(yīng)的可變因素.然后,根據(jù)極限假設(shè)思維的邏輯,將可變的因素設(shè)定為極限的數(shù)據(jù),代入到實際的化學(xué)問題中,求解出該化學(xué)問題的最大值和最小值.最后,根據(jù)對最大值和最小值的研究分析,判斷出該化學(xué)問題的主要考點,以及對應(yīng)的答案,從而順利地解決該問題.
2.實際化學(xué)例題的研究分析.
例 假設(shè)取出3.5克的二價金屬單質(zhì),在確定了質(zhì)量之后,將該金屬投入到50克溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為18.25%的稀鹽酸中.反應(yīng)結(jié)束后,還有一定的金屬殘留.如果將2.5克的該金屬放入到以上相同環(huán)境下的溶液中,在反應(yīng)結(jié)束后,向溶液中再加入一定的該金屬,仍舊可以反應(yīng),則該金屬物質(zhì)是(? ).
A.Mg? ?B.Ca? ?C.Fe? ?D.Zn
我們從例題中可以發(fā)現(xiàn),在加入3.5克金屬的時候,酸完全反應(yīng);在第二種情況下,加入了2.5克的金屬之后,金屬物質(zhì)完全的反應(yīng).從兩種情況來判斷,出現(xiàn)可變的因素就是該金屬的相對原子質(zhì)量,在計算出該金屬物質(zhì)對應(yīng)的相對原子質(zhì)量之后,就可以求出該金屬.
找出以上兩種情況的最大值和最小值,通過對該例題中提示的數(shù)據(jù)信息計算,最終可以確定出該金屬物質(zhì)摩爾質(zhì)量的范圍.最后就是根據(jù)計算出的最大值和最小值,在例題中給出的選項中進行查找.例題中給出的Mg的相對原子質(zhì)量為24,Ca的相對原子質(zhì)量為40,Zn的65,F(xiàn)e為56.根據(jù)極限假設(shè)的思維判斷,只有A選項符合該例題中對應(yīng)的化學(xué)反應(yīng).
綜上所述,在高中化學(xué)教學(xué)的過程中,為了更好地提高學(xué)生的化學(xué)解題能力,教師需要重視對學(xué)生極限假設(shè)思維方法的培養(yǎng),這樣學(xué)生在解決相應(yīng)的化學(xué)問題時,解題效率以及化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量都可以得到很大提高.