極限假設(shè)思維法在高中化學(xué)解題中的運用探析

秦倩

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于所學(xué)內(nèi)容較為抽象和復(fù)雜，常給學(xué)生造成很多困擾.在解化學(xué)問題時，為了更好地提高學(xué)生的解題效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用極限假設(shè)的思維方法解題，這樣不僅有利于提高解題的效率，正確性也可以得到有效保障.本文主要研究分析極限假設(shè)思維法在高中化學(xué)解題中的實際應(yīng)用.

一、高中化學(xué)解題現(xiàn)狀的研究分析

高中化學(xué)作為高中學(xué)習(xí)過程中非常重要的一門課程，在學(xué)習(xí)過程中不僅需要學(xué)生具有較強的抽象思維理解能力和邏輯分析整理能力，還需要學(xué)生具備縝密的數(shù)學(xué)運算能力和語言提煉能力.也就是說，在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一定要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不然就會給自己的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來更大的壓力.

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中如何有效地檢驗學(xué)生的理解認(rèn)知效果呢？最常見的方法就是做題.在分析解決問題的過程中，學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識進行綜合歸納，最后找出解題的思路，按照自己學(xué)習(xí)的知識，解決對應(yīng)的問題.在化學(xué)問題解決的過程中，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)自己在化學(xué)知識中的不足和理解不透徹的地方，從而對這些地方進行加強鞏固，有效地提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng).

比如，在學(xué)習(xí)碳燃燒的過程時，教師首先可以給學(xué)生講解最基本的碳和氧氣的燃燒，最后生成了新的氧化物.在學(xué)生對于碳燃燒的化學(xué)反應(yīng)有了基本的認(rèn)識后，教師就開始進行更多內(nèi)容的講解，即兩者在不完全燃燒的情況下，或者是在特定的溫度下進行化學(xué)反應(yīng).在學(xué)生對這兩種物質(zhì)燃燒的化學(xué)反應(yīng)有了更多的認(rèn)識之后，為了加強學(xué)生們的理解，教師可以進行引導(dǎo)，告訴學(xué)生一氧化碳和二氧化碳的區(qū)別：二氧化碳在空氣中大量的存在，對人體的危害不大，一氧化碳是一種無色無味的氣體，對人體的危害非常大.

以上的碳和氧氣的化學(xué)燃燒反應(yīng)都是一些比較容易理解的化學(xué)知識，像酸堿溶液的混合化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)物質(zhì)中的置換反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)中的方程式配比問題，等等，這些都是比較抽象，且不易理解的化學(xué)知識，學(xué)生在解決相關(guān)問題的時候，為了有效地提高解題的效率和準(zhǔn)確性，可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用極限假設(shè)思維法.下面筆者將通過高中化學(xué)中的例題，來研究說明極限假設(shè)思維法在化學(xué)解題中的用法.

二、極限假設(shè)思維法在化學(xué)解題中的實際應(yīng)用研究

1.極限假設(shè)思維法的解題步驟分析.

在解決化學(xué)中一些比較難的問題時，學(xué)生可以通過將問題的極限數(shù)值代入對應(yīng)的化學(xué)問題中進行求解，這樣可以讓學(xué)生在具體的極限值求解的過程中找到新的解題思路，或者說學(xué)生在利用極限數(shù)值計算的過程中直接求解該化學(xué)問題.

在拿到一個化學(xué)問題時，首先要對化學(xué)問題中的可變因素進行提取，找到影響化學(xué)反應(yīng)的可變因素.然后，根據(jù)極限假設(shè)思維的邏輯，將可變的因素設(shè)定為極限的數(shù)據(jù)，代入到實際的化學(xué)問題中，求解出該化學(xué)問題的最大值和最小值.最后，根據(jù)對最大值和最小值的研究分析，判斷出該化學(xué)問題的主要考點，以及對應(yīng)的答案，從而順利地解決該問題.

2.實際化學(xué)例題的研究分析.

例 假設(shè)取出3.5克的二價金屬單質(zhì)，在確定了質(zhì)量之后，將該金屬投入到50克溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為18.25%的稀鹽酸中.反應(yīng)結(jié)束后，還有一定的金屬殘留.如果將2.5克的該金屬放入到以上相同環(huán)境下的溶液中，在反應(yīng)結(jié)束后，向溶液中再加入一定的該金屬，仍舊可以反應(yīng)，則該金屬物質(zhì)是（? ）.

A.Mg? ?B.Ca? ?C.Fe? ?D.Zn

我們從例題中可以發(fā)現(xiàn)，在加入3.5克金屬的時候，酸完全反應(yīng);在第二種情況下，加入了2.5克的金屬之后，金屬物質(zhì)完全的反應(yīng).從兩種情況來判斷，出現(xiàn)可變的因素就是該金屬的相對原子質(zhì)量，在計算出該金屬物質(zhì)對應(yīng)的相對原子質(zhì)量之后，就可以求出該金屬.

找出以上兩種情況的最大值和最小值，通過對該例題中提示的數(shù)據(jù)信息計算，最終可以確定出該金屬物質(zhì)摩爾質(zhì)量的范圍.最后就是根據(jù)計算出的最大值和最小值，在例題中給出的選項中進行查找.例題中給出的Mg的相對原子質(zhì)量為24，Ca的相對原子質(zhì)量為40，Zn的65，F(xiàn)e為56.根據(jù)極限假設(shè)的思維判斷，只有A選項符合該例題中對應(yīng)的化學(xué)反應(yīng).

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，為了更好地提高學(xué)生的化學(xué)解題能力，教師需要重視對學(xué)生極限假設(shè)思維方法的培養(yǎng)，這樣學(xué)生在解決相應(yīng)的化學(xué)問題時，解題效率以及化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量都可以得到很大提高.