探討初中物理學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

趙小峰

新課標要求，在中學(xué)階段，物理課程需要學(xué)生具有很好的邏輯分析能力，也需要具有很好的抽象能力.因而我們的中學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容有很大部分落在培養(yǎng)學(xué)生的能力，進一步深化為培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng).物理學(xué)上最重要的核心素養(yǎng)是指推理能力，這種能力貫穿于物理課程的全部內(nèi)容，幫助學(xué)生快速地解決物理問題，同時也將我們的生活與物理概念串聯(lián)起來，這也進一步說明推理能力的重要性.為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的推導(dǎo)能力，教師應(yīng)當(dāng)做到如下的幾個方面.

一、改變教學(xué)模式，讓學(xué)生主動推導(dǎo)

在課堂上，教師們大多是通過講授的方法傳播物理知識，這種教學(xué)方法會忽略學(xué)生的主動性，讓學(xué)生感覺到自己與課堂脫軌，不利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí).因而，我們的物理教師要主動改變自己的教學(xué)模式，使我們的教學(xué)模式更加有利于學(xué)生主動參與，從而鍛煉學(xué)生的推導(dǎo)能力.所以教師們可以利用問題驅(qū)動的模式幫助學(xué)生進行推理練習(xí)，也可以利用討論教學(xué)的模式，讓學(xué)生通過相互討論，整理自己的推理思路，從而使學(xué)生將思路進行整合，最終整理出正確的思路.

例如，在學(xué)習(xí)運動快慢的描述時，教師就可以利用問題驅(qū)動式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行推理.

導(dǎo)入：同學(xué)們知不知道我們?nèi)绾蚊枋鲞\動的快慢，如何知道在規(guī)定時間內(nèi)及最短時間內(nèi)運動到指定地點？帶著這些問題請同學(xué)們思考如下問題.

問題1：比較兩位同學(xué)跑的快慢有哪些方法？

學(xué)生：可以比較兩位同學(xué)跑相同的距離所用的時間，或者相同時間內(nèi)比較跑的距離.

問題2：這些運動的快慢與我們學(xué)過的哪些物理量有關(guān)系？

學(xué)生：同距離比時間，同時間比距離.

問題3：在運動過程中哪些物理量可以看作是恒定的？

學(xué)生：運動的速度是不發(fā)生改變的，即為單位時間內(nèi)的變化量不發(fā)生改變.

教師：所以引入新的物理量——速度來描述運動快慢，速度等于路程比時間.

二、利用推導(dǎo)法建立新型的物理概念

教師在物理課上幫助學(xué)生建立相關(guān)的概念，但是在這里我們要利用推導(dǎo)的方法去建立，即從一個舊的、學(xué)過的概念推導(dǎo)出新的概念.在這個過程中，教師首先強調(diào)在某種場合下學(xué)習(xí)的舊的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生將這種舊概念進行拓展，從而使學(xué)生在此基礎(chǔ)上尋找新概念，不過這種方法并不適用于所有的課程.這種方法需要幫助學(xué)生先建立起兩種概念的聯(lián)系，然后再通過引導(dǎo)讓學(xué)生經(jīng)過一步一步地推導(dǎo)構(gòu)建新的概念.同時學(xué)生還要進行兩種概念的區(qū)分，總結(jié)出這兩種概念的相同點和不同點，通過對比進一步加深概念的學(xué)習(xí).而且這種方法對于以后的高中知識點的學(xué)習(xí)具有很大的幫助，因為初中的物理是高中物理的初步學(xué)習(xí)，可以通過某種關(guān)系將二者進行聯(lián)系.

例如，學(xué)習(xí)升華凝華的概念時，教師可以設(shè)置如下的教學(xué)場景.

教師：同學(xué)們，我們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了汽化與液化、熔化與凝固，請同學(xué)們回想一下它們是哪些狀態(tài)的轉(zhuǎn)化.

學(xué)生：固體可以和液體相互轉(zhuǎn)化，液體和氣體也可以相互轉(zhuǎn)化.

教師：那同學(xué)們想一想固體和氣體之間可以相互轉(zhuǎn)化嗎？

學(xué)生：可以（或者回答不知道）

教師：到底可不可以呢？請同學(xué)們觀看霜的形成和樟腦丸的消失視頻，再結(jié)合書本內(nèi)容，回答他們?nèi)绾无D(zhuǎn)化的.

學(xué)生：觀看視頻，閱讀課本，總結(jié)出氣體轉(zhuǎn)化成固體為凝華，固體轉(zhuǎn)化成氣體為升華.

在這種模式下，教師通過引導(dǎo)從學(xué)過的知識點中推導(dǎo)出氣體和固體的相互轉(zhuǎn)化，再通過觀察相應(yīng)的視頻，然后得到新知識點的概念.

三、利用已知公式推導(dǎo)新公式及新單位

許多物理公式相互之間有很大的聯(lián)系，往往我們的教學(xué)難點就在于讓學(xué)生掌握和理解新公式的表達式，從而加深對新概念的理解.這也就意味著我們教師要引導(dǎo)學(xué)生去主動推導(dǎo)出對應(yīng)的公式，通過推導(dǎo)的過程加深學(xué)生對于新概念的理解與應(yīng)用.在此過程學(xué)生主動弄明白公式中每一個概念的具體含義，通過和文字的對比從而掌握每一個元素對我們新定義的概念的影響關(guān)系，進而學(xué)習(xí)到在相應(yīng)的判別題目中如何去應(yīng)用.不過在學(xué)生推導(dǎo)的過程中，教師要注意巡視，觀察學(xué)生推導(dǎo)的正確與否，需不需要進行引導(dǎo)等.

總結(jié)：通過改變教學(xué)策略，教師可以幫助學(xué)生培養(yǎng)主動推導(dǎo)的能力.學(xué)生通過教師的引導(dǎo)可以獨立地推導(dǎo)出新概念及新公式，從而體驗推導(dǎo)的樂趣，進而培養(yǎng)自身的物理核心素養(yǎng).