激發(fā)學(xué)生的探究欲望，打造高效課堂

陳素梅

【摘要】《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，科學(xué)教育要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)探究活動，在活動中以自己的親身體驗(yàn)來理解科學(xué)的本質(zhì)和精神，突破了傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的觀念，明確了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)與科學(xué)探究活動相結(jié)合，以探究為核心，通過科學(xué)探究活動來學(xué)習(xí)科學(xué)，將探究放在了重要的位置。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 小學(xué)科學(xué) 探究欲望

隨著小學(xué)科學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)的方法越來越受到重視。在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出，科學(xué)教育要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)探究活動，在活動中以自己的親身體驗(yàn)來理解科學(xué)的本質(zhì)和精神，突破了傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的觀念，明確了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)與科學(xué)探究活動相結(jié)合，以探究為核心，通過科學(xué)探究活動來學(xué)習(xí)科學(xué)，將探究放在了重要的位置。那么該如何激發(fā)小學(xué)生的探究欲望呢？

一、設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

1.設(shè)置懸念，“碰擦”學(xué)生探究問題的“火花”

心理學(xué)研究指出，探究的欲望，是推動學(xué)生進(jìn)行研究活動的內(nèi)部動力。如果同學(xué)們克服了較大的困難而獲得成功，那他們以后的學(xué)習(xí)就更加積極，興趣就更加濃厚。這就是說學(xué)生的探究欲望一旦被激發(fā)就會對研究活動感興趣，并以積極主動的態(tài)度和頑強(qiáng)的意志參與研究活動，進(jìn)行有效的探究。而學(xué)生只有主動參與了，他才想做、想識、想思考。因此，在教學(xué)中我經(jīng)常注意根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如《擺的秘密》一課中，上課時我通過課件展示了擺動著的座鐘圖片，先從生活中常見的物品入手，激發(fā)學(xué)生的好奇心?！斑?，座鐘的擺為什么會擺動呢？”老師一語激起千層浪，學(xué)生踴躍發(fā)言，興趣盎然。眾說紛紜：擺是由擺錘和擺線組成的、擺擺動的秘密是什么……這時候我趁熱打鐵問道：“你能設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下誰的猜想最準(zhǔn)確嗎？”學(xué)生探究問題的積極性就特別高漲，很快就想出了各種辦法去驗(yàn)證。讓學(xué)生感到科學(xué)無處不在，科學(xué)就在身邊，就在生活中。

2.重視師生之間的情感建立，以情促學(xué)，帶動學(xué)生的探究興趣

興趣與情感有著密切的聯(lián)系，學(xué)生的情感表現(xiàn)得比較明顯。他們往往是對哪個老師有感情，就對哪個老師教的課產(chǎn)生興趣。正如親其師信其道。因此在教學(xué)中，科學(xué)教師首先要與學(xué)生建立良好的師生情感，老師要做學(xué)生的良師益友。首先，我在上課時，力爭做到態(tài)度親切、說話和藹、輔導(dǎo)耐心，特別是上課時與學(xué)生之間的互動更拉近了和學(xué)生的距離。其次，是正確對待學(xué)生的錯誤與挫折，不隨便指責(zé)學(xué)生，更不能挖苦諷刺學(xué)生，以免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和挫傷學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，我還與學(xué)生經(jīng)常談心，了解他們學(xué)習(xí)上的困惑，并和他們一起完成實(shí)驗(yàn)。我和學(xué)生一起做過“有趣的磁鐵”實(shí)驗(yàn)，玩過瓶“吞”雞蛋，有的同學(xué)的雞蛋“吞”不下去，我就和他們一起探究其中的原因，幫助他們改進(jìn)措施。由于師生情感的融洽，使原來探究興趣濃厚的學(xué)生能持續(xù)下來，而且也帶動了一開始對探究興趣不夠濃厚的學(xué)生，因此可以說，教師與學(xué)生建立了一定的情感，在一定程度上就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的持久興趣，從而也激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

二、在活動中引導(dǎo)學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)問題

1.提供有價值的材料，讓學(xué)生充分感知，自行發(fā)現(xiàn)

培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是小學(xué)階段的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。觀察中，學(xué)生會用自己的方法發(fā)現(xiàn)出別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，這也是創(chuàng)新精神的一種反應(yīng)。比如《植物的根》一課，我在培養(yǎng)學(xué)生觀察力時，為學(xué)生提供了同一種植物的根的辨別，不同植物的根的觀察，讓同學(xué)觀察植物的根有什么不同的特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自己的觀察結(jié)果，能夠說出不同植物的根的特點(diǎn)，并說明了自己的理由。在觀察中，有的小組觀察不全面，有的小組觀察得非常好，根的形狀、根的長度、小根的數(shù)量各有不同。通過交流，學(xué)生充分感知了不同植物的根的特點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。

2.注重學(xué)生知識獲得的過程

探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學(xué)生需要自主地抓住自然的事物現(xiàn)象，通過探究自然的過程，激發(fā)興趣，使之真正認(rèn)真思考，進(jìn)而提出問題，并尋求理解。例如《紙》一課中，我讓學(xué)生證明哪種紙吸水性強(qiáng)，學(xué)生利用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，判斷出餐巾紙吸水性最強(qiáng)，其次是報紙的吸水性較強(qiáng)，最后是電光紙吸水性最差。在實(shí)驗(yàn)室，我讓學(xué)生分別往紙上一滴一滴地滴水，統(tǒng)計(jì)三種紙吸水的滴數(shù)，從而判斷出準(zhǔn)確的結(jié)果。在匯報時，我讓學(xué)生重點(diǎn)說出結(jié)論的根據(jù)和實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，你為什么會得出這樣結(jié)論？充分挖掘?qū)W生思維發(fā)展的過程，知識獲得的過程。

3.尊重事實(shí)，重視證據(jù)

科學(xué)家在探究中要花費(fèi)大量的精力收集證據(jù)，并以此為基礎(chǔ)，解釋自然界的現(xiàn)象。在科學(xué)課的探究中，事實(shí)和證據(jù)有著同等重要的作用。例如《比較水的多少》一課中，創(chuàng)設(shè)一個問題，三個不同容器中的水哪個多，哪個少。學(xué)生充分發(fā)表見解后，我讓學(xué)生自己想辦法去收集證據(jù)來證明自己的見解。學(xué)生就想到了用一個統(tǒng)一的容器來測量，用帶有刻度的器具去測量，用具體的數(shù)據(jù)來說明問題。可以說，事實(shí)和數(shù)據(jù)是學(xué)生通過探究獲得新知的關(guān)鍵所在。同時通過證據(jù)的收集，從證據(jù)中提煉解釋，將解釋與已有的知識相聯(lián)系，鍛煉了學(xué)生的推理及判斷思維能力，也使他們能夠懂得科學(xué)家是如何思考問題的，如何工作以及如何通過探究發(fā)現(xiàn)并獲得新知。

三、堅(jiān)持啟發(fā)式、討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維不同于一般的思維活動，它是人類思維的高級過程，主要包括發(fā)散思維、集中思維，更多的表現(xiàn)在發(fā)散上。它具有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。在教學(xué)中，我始終注意不憤不啟，不悱不發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究討論。在討論中，學(xué)生思維特別活躍，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如《水變咸了》一課，我給學(xué)生提供了鹽和水，讓學(xué)生思考：把鹽放到水里會有什么變化？鹽到哪了去了？老師啟發(fā)學(xué)生：你能用什么方法知道鹽去哪里了？學(xué)生回憶觀察方法，可以嘗一嘗去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生多思考從而解決問題。鹽的變化看不清，用高錳酸鉀試試看，在不斷地討論思考中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會得到極大地發(fā)展，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“溶解”的秘密。

四、重視合作式學(xué)習(xí)

在科學(xué)活動中，常常需要分組制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論、爭論和意見等合作學(xué)習(xí)。按照建構(gòu)主義的教學(xué)觀，學(xué)生是按照自己的方式來建構(gòu)對事物的理解，由于已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的差異性，學(xué)生對事物的理解各不相同。小組式的合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到事物的不同側(cè)面，吸收和學(xué)習(xí)別人的觀點(diǎn)，并對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行思考和質(zhì)疑，從而建構(gòu)起更深層次的理解，同時增強(qiáng)了集體精神和合作意識，使學(xué)生得到發(fā)展。

總之，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課的一種最基本的學(xué)習(xí)方式，被越來越多的人所認(rèn)可，被越來越多的教師實(shí)踐著。我們要有效地運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性思維，最大限度地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。不過，激發(fā)學(xué)生探究欲望的方法多種多樣，有待于我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中去探索、去探討。

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