小學生數學思維能力培養(yǎng)的有效方法

唐占霞

【摘要】作為數學老師，在教學中要重視學生的好奇心，讓學生學會思考。所以，從開啟小學生的思維能力、培養(yǎng)小學生的思維習慣、發(fā)展小學生的數學思維幾個方面，談小學生的數學思維能力的培養(yǎng)。結合生活中的數學，培養(yǎng)學生的思維能力。在具體教學中，注意發(fā)展學生的數學思維，巧妙提問，培養(yǎng)學生的思維習慣。

【關鍵詞】小學生 數學教學 思維能力

我們知道，小學生剛開始接觸系統(tǒng)的基礎數學，在教學中培養(yǎng)的不只是他們的計算能力、應試能力，還有嚴謹、科學的思維邏輯以及多角度、多層次、縱深發(fā)展的思維能力。作為小學數學老師，在課堂上不能只是讓學生會聽，被動地接受，還要教學生學會思考，學會提問。學而思之，思而知之，知而才明之。所以，思考會讓學生們的思維越來越靈活，會讓他們的大腦越來越智慧，也會讓他們觀察問題、分析問題的能力越來越敏銳。在教學中我們發(fā)現，有些數學老師總是認為，數學只要學生們會用，并且能考好成績，就證明他們學好了數學。其實不然，真正學好數學的證明，不僅僅是成績，而是會多角度、多層次地思考、會研究，會提出不同的數學問題。鑒于此，本人借助自己多年的小學數學教學經驗，從以下幾方面探討如何培養(yǎng)孩子們的數學思維能力，提高數學課堂的教學質量，供大家參考、交流。

一、結合生活中的數學，培養(yǎng)學生的思維能力

隨著課程改革的不斷變化與發(fā)展，作為小學數學老師，我們應該充分掌握課改的節(jié)奏與內容，在教學中和學生們一起走近數學，了解數學。眾所周知，數學和語文一樣是我們生活中最最常用的一種基礎知識，其實，從孩子呀呀學語，父母就把著指頭讓孩子認數，可見，數學對我們生活的重要性。但是學而不思，對小學生來說，就養(yǎng)成了懶惰的習慣，他們覺得不思考是正常，是應該，天天思考，就說明題太難太怪。為了讓學生們學會思考，主動去思考，我在講課的時候，盡量把一些知識點與生活聯(lián)系起來，這樣他們就容易接受。比如，在講《年、月、日》一課時，可以把每一個新的知識點設計成有意思的問題，讓學生們去思考，去探索。如教學生如何判斷平年、閏年時，通過游戲來激發(fā)學生的探究欲望，填二月份天數的特征表，讓學生去探秘，去發(fā)現，“為何要加4”，學生根據老師設置進行思考，就會理解閏年與4的關系，從而加深對《年、月、日》這一節(jié)知識點的理解，達到理想的學習效果。

二、在具體教學中，注意發(fā)展學生的數學思維

作為小學數學老師，只是開啟小學生的思維能力，培養(yǎng)小學生的思維習慣還遠遠不夠，還要在平時的教學中注意挖掘和發(fā)展小學生對數學的思維能力。無論是在課堂上還是在預習中、復習中，都要隨時提醒學生勤于動筆、動口、動手、動腦，通過實際操作以及做習題的方法，形成思維邏輯上的嚴密性。讓學生會動手去做，開口會說，動腦會想。這樣，學生的思維能力就會得到全方面，多層次的發(fā)展。比如，在教學生乘法的意義時，我給學生出了這樣一道加法：9+9+9+5+9=？要求學生用簡便方法計算。于是，有的學生用：9×4+5的方法，而有的學生用：9×5-4的方法解。這就是學生的思維的方式，你給出同樣的問題，卻有不一樣的思考方式，不一樣的解題過程。有的過程簡單、明了，一下子就能得到結果。有些方法過程繁鎖、冗長，雖然結果也是對的，可是過程不簡潔，影響速度和效率。不管學生運用怎樣的思維進行思考、解題，老師都要注意培養(yǎng)，并往正確的方向引導，就能在教學中不斷培養(yǎng)學生的思維，挖掘學生潛能，讓學生養(yǎng)成愛思考的學習習慣。

三、巧妙提問，培養(yǎng)學生的思維習慣

小學生的思維是飄忽不定的，是需要老師在教學中不斷引導、挖掘、發(fā)現，才能使其得到有效的培養(yǎng)，提高學生的思維能力。如果老師不去發(fā)現，不去引導他們思考問題，那么他們的思維就不會得到開啟，永遠都是封閉的、簡單的，不會獨立思考，也沒有獨立思考的意識，他們會不自覺地跟著老師的思維走。在數學課堂的教學過程中，老師過多地傳授解題思路與方法，在講題的過程中又無形把他們的思維引向一個被老師潛意識了的思維模式，這樣對小學生的思維形成與發(fā)展是沒有多大好處的。小學生的思維就像一扇緊閉的門，老師要做的就是想法給學生一把打開思維的鑰匙，讓學生帶著問題，帶著思維上課。然后，老師再循序漸進，設計層層富有思考價值的問題，激活學生的思維，讓學生有思考的動機，形成思維習慣。

總之，數學是一門基礎學科，它具有很強的邏輯性、抽象性、系統(tǒng)性，所以在教學中引導學生多思考，并且創(chuàng)造性提出問題，解決問題，這對他們的思維培養(yǎng)是大有幫助的，這也是作為小學數學老師在教學中要思考與實踐的方向，更是提高小學數學課堂教學質量的主要途徑。

參考文獻：

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