淺談小學(xué)班主任如何對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)與班級(jí)德育管理進(jìn)行有效融合

王榮

摘 要：隨著我國(guó)新課改深入發(fā)展，教學(xué)思想、教育內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐方法不斷革新，旨在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化育人體系，調(diào)配新時(shí)代教育資源，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為此將育人活動(dòng)與德育教育融合在一起尤為重要，確保學(xué)生可以在教育教學(xué)活動(dòng)中有更多收獲。通過(guò)分析小學(xué)班主任少先隊(duì)活動(dòng)與班級(jí)德育管理進(jìn)行有效融合方略，以期提高小學(xué)班主任教育教學(xué)管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;少先隊(duì)活動(dòng);德育管理;融合

在立德樹(shù)人教育理念加持下，小學(xué)班主任不僅需要做好日常教學(xué)管理工作，維持班級(jí)秩序，保障學(xué)生人身健康，還需通過(guò)班級(jí)管理從學(xué)生行為習(xí)慣、價(jià)值觀念、情感態(tài)度等角度出發(fā)，給予學(xué)生正面引導(dǎo)，將智育、德育、美育、勞育等教育形式融合在一起，使班級(jí)管理形式更加科學(xué)，班級(jí)管理內(nèi)涵隨之提升，繼而有效提高班級(jí)管理質(zhì)量，其中少先隊(duì)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀、世界觀、人生觀的活動(dòng)形式，由班主任組織開(kāi)展少先隊(duì)活動(dòng)，然而有些班主任受傳統(tǒng)教育思想影響，僅圍繞固有主題開(kāi)展少先隊(duì)活動(dòng)，影響相關(guān)活動(dòng)綜合育人成效。基于此，為提高少先隊(duì)活動(dòng)質(zhì)量，探析小學(xué)班主任少先隊(duì)活動(dòng)與班級(jí)德育管理融合方略顯得尤為重要。

一、小學(xué)班主任少先隊(duì)活動(dòng)與班級(jí)德育管理有效融合要點(diǎn)

1.活動(dòng)主題

少先隊(duì)活動(dòng)主題是以相關(guān)活動(dòng)資源優(yōu)化配置基礎(chǔ)，為此小學(xué)班主任在組織學(xué)生開(kāi)展少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)需明確活動(dòng)主題，與班級(jí)德育管理進(jìn)行融合的小學(xué)少先隊(duì)活動(dòng)主題具有一定針對(duì)性，旨在以活動(dòng)主題為載體，實(shí)現(xiàn)班級(jí)德育管理與少先隊(duì)活動(dòng)有效融合目標(biāo)。例如，班主任以“團(tuán)結(jié)就是力量”為主題，組織學(xué)生開(kāi)展少先隊(duì)活動(dòng)，在少先隊(duì)活動(dòng)籌辦前班主任率先圍繞此主題準(zhǔn)備若干節(jié)目，如三句半、集體舞、快板、小品、集體演唱等，并組織學(xué)生以抽簽形式?jīng)Q定表演內(nèi)容，通過(guò)抽簽自動(dòng)成為一組的小學(xué)生需通過(guò)反復(fù)練習(xí)、溝通交流、互幫互助、合作探討完成表演任務(wù)，其中學(xué)生合作表演的過(guò)程，旨在拉近學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生更加了解彼此，通過(guò)少先隊(duì)活動(dòng)助力學(xué)生形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、包容、尊重、協(xié)作互助等優(yōu)良品格，同時(shí)使學(xué)生明晰“團(tuán)結(jié)就是力量”，只要齊心協(xié)力就可以攻克困難，繼而落實(shí)班主任德育管理目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)少先隊(duì)活動(dòng)與班級(jí)德育管理有效融合目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容

有些小學(xué)班主任不僅是班級(jí)管理者，還是任課教師，為使班級(jí)管理科學(xué)高效，提高德育管理滲透性，小學(xué)班主任需發(fā)揮其學(xué)科育人能效，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，將少先隊(duì)活動(dòng)與班級(jí)德育管理融合在一起。例如，我在進(jìn)行《童年的發(fā)現(xiàn)》這一課的教學(xué)時(shí)，將給學(xué)生充足的時(shí)間自主閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀體會(huì)，嘗試總結(jié)文章中心思想，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者童年尋根究底、求知若渴、大膽猜想等精神品格，同時(shí)詢問(wèn)學(xué)生想要了解哪些客觀事物，鼓勵(lì)學(xué)生組成“探究小組”，利用一周課余時(shí)間，通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)深入了解客觀事物，在周五班會(huì)上分享探究成果，其中學(xué)生探究實(shí)踐的過(guò)程，就是豐富少先隊(duì)活動(dòng)模式的過(guò)程，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、推理論證、分析總結(jié)等核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)觀，繼而通過(guò)豐富多樣的少先隊(duì)活動(dòng)落實(shí)班級(jí)德育管理目標(biāo)，使二者得以有效融合。

3.社會(huì)實(shí)踐

陶行知先生曾在生活教育理論中指出，學(xué)生需回歸社會(huì)、回歸生活，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、增見(jiàn)聞，這就需要小學(xué)班主任以社會(huì)實(shí)踐為載體，實(shí)現(xiàn)少先隊(duì)活動(dòng)與班級(jí)德育管理融合目標(biāo)。例如，在植樹(shù)節(jié)班主任可組織學(xué)生到郊外、校園周邊開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，將德育、勞育結(jié)合在一起，賦予少先隊(duì)活動(dòng)深層次內(nèi)涵，使學(xué)生通過(guò)自己的努力對(duì)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，再如在重陽(yáng)節(jié)班主任可組織學(xué)生到敬老院開(kāi)展“一日義工”少先隊(duì)活動(dòng)，為孤寡老人送去溫暖，體悟“老吾老以及人之老”內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)同時(shí)落實(shí)少先隊(duì)活動(dòng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)承傳統(tǒng)文化，提高小學(xué)班主任教育管理質(zhì)量[1]。

二、小學(xué)班主任少先隊(duì)活動(dòng)與班級(jí)德育管理有效融合原則

1.教育性與趣味性兼顧

小學(xué)班主任是教育教學(xué)“主力軍”，為此班主任組織開(kāi)展的少先隊(duì)活動(dòng)需具有教育意義。小學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力有限，對(duì)單一、枯燥教育形式較為排斥，無(wú)法積極融入教學(xué)活動(dòng)中，影響小學(xué)班主任少先隊(duì)活動(dòng)與班級(jí)德育管理有效融合成效。基于此，小學(xué)班主任應(yīng)秉持教育性與趣味性兼顧原則，豐富少先隊(duì)活動(dòng)模式，賦予班級(jí)德育管理趣味性，使學(xué)生可以積極參與到班級(jí)活動(dòng)中，例如班主任在以“心理健康教育”為主題，組織學(xué)生開(kāi)展少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生從自己的內(nèi)心世界出發(fā)創(chuàng)編情境表演劇本，由班主任選出最具代表性、普遍性的劇本組織學(xué)生進(jìn)行表演，以情境教學(xué)法為載體，賦予少先隊(duì)活動(dòng)趣味性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的內(nèi)心世界，探尋學(xué)生心理健康成長(zhǎng)軌跡，抓住德育管理要點(diǎn)，用耐心、真心、關(guān)心呵護(hù)小學(xué)生敏感、脆弱的內(nèi)心世界，在少先隊(duì)活動(dòng)與班級(jí)德育管理融合基礎(chǔ)上，提高小學(xué)班主任德育教育管理質(zhì)量。

2.生本性與引導(dǎo)性兼顧

新時(shí)代學(xué)生已然成為班主任教育管理主體，班主任需通過(guò)分析小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)況，從學(xué)生性格、行為習(xí)慣、心理發(fā)展規(guī)律等角度出發(fā)，科學(xué)開(kāi)展德育管理工作，確保班主任管理行為與學(xué)生身心健康成長(zhǎng)需求相契合，使學(xué)生可以主動(dòng)參與到班級(jí)管理活動(dòng)中，削減少先隊(duì)活動(dòng)組織開(kāi)展阻力，使師生得以攜手打造高效班級(jí)德育管理體系，基于學(xué)生理解能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力存在的差異性，班主任需發(fā)揮自身引導(dǎo)育人能效，幫助小學(xué)生融入少先隊(duì)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培育學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)德育管理目標(biāo)[2]。

三、小學(xué)班主任少先隊(duì)活動(dòng)與班級(jí)德育管理有效融合阻力

1.缺乏融合育人體系

當(dāng)前我國(guó)有關(guān)少先隊(duì)活動(dòng)與班級(jí)德育管理有效融合育人研究成果較少，加之各所院校育人理念、管理方法不盡相同，未能形成富有導(dǎo)向性的融合育人體系，使少先隊(duì)活動(dòng)與班級(jí)德育管理融合質(zhì)量參差不齊，未能優(yōu)化配置新時(shí)代教育資源，影響小學(xué)班主任管理綜合成效。